摘 要：在語文教學實踐中，如果教師不注意課堂提問的技巧與策略，往往會影響學生的積極思維和學習效果，并使課堂提問失去其應產(chǎn)生的功效。主要通過優(yōu)化備課策略，優(yōu)化課堂控制策略來優(yōu)化問題的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：語文；課堂提問；策略

一、目前存在的現(xiàn)象

恰當?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，及時反饋教學信息，提高教學質(zhì)量。然而現(xiàn)在的課堂提問卻存在以下幾點問題。

1.課堂上提問過多，學生缺少思維的空間和思考時間；

2.限制學生的回答；

3.固定學生回答的名額；

4.最常見的是提問具有口號性：比如，“行不行？”“好不好？”

大部分的課堂我們可以看到，教師在課堂上的提問還總是希望引出確定的結(jié)果和預設(shè)的答案，實現(xiàn)教師設(shè)定的教學計劃和教學步驟，那么怎樣的課堂提問才是有效的呢？根據(jù)自己的教學和學習參觀，我做了一下探討。

二、提問策略

1.策略的含義

策略是指“經(jīng)過認真準備的包括為完成既定目標而設(shè)計的一系列步驟的計劃”。為了有效地提問以實現(xiàn)教學目標，教師應適當運用一些策略。國外的Norton和Osteon等研究者首先提出了課堂提問策略包括的內(nèi)容。他們的研究表明，提問技巧包括排序、指向、誘導、增加等待時間，激發(fā)學生問題等策略的運用。國內(nèi)具有代表性研究的是王篤勤的劃分。他認為可將提問策略分為計劃策略、問題策略，控制策略和反饋策略四大部分。姚宏暉綜合已有研究以及問題有效性的特點，將提問的技巧分為三個階段：主要包括準備問題時的技巧，懇求學生應答階段的技巧以及評估階段的技巧。綜上所述，我提出自己的思考，即備課策略、控制策略、反饋

策略。

2.如何改善提問的策略

（1）優(yōu)化備課策略

備課策略又稱為計劃策略，是指提問階段教師選擇恰當問題的方法和技巧。為保證課堂提問的有效進行，教師要根據(jù)課程標準和學生的實際情況，針對要進行的提問做好充分的準備工作。在備課策略方面應該注意以下幾點：①精心選擇恰當數(shù)量的問題。比如，我在上五年級的一篇課文《竊讀記》一文時，一開始，我設(shè)計的問題比較多而且比較亂。后來我精讀課文后，抓住了“竊”一字，在備課的時候，我設(shè)計了這樣的幾個問題：a.為什么“竊”？

b.如何“竊”？c.“竊”得怎么樣？這三個問題其實把全文的主線找到了，也讓學生抓住重心。古人云“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多”。課堂提問要圍繞教學重難點進行，不求問題多，但求精，以到達“化繁為簡，化零為整”的功效，學生就不至于被一個個零散的問題弄得不知所云。②提問的時機：在備課的時候應該注明在怎么情況下進行提問，提問必須抓住時機。

（2）優(yōu)化控制策略

控制策略主要指提問的時間或進程、問題的難易程度，有意識地調(diào)整提問方式等方面。在課堂上，我主要采用以下兩種方法進行提問：

①激趣曲回而問

這樣的問法不是橫刀直入的，而是迂回曲折的問。比如，在學習《草船借箭》一課，學生對諸葛亮這個歷史人物是非常熟悉的，特別是男生，有的甚至比我還要熟悉這個人物。如果按課文的順序提出問題去學習這篇文章，那么就激發(fā)不起學生的學習興趣。因此，我首先激發(fā)學生的興趣，讓學生結(jié)合《三國演義》說說諸葛亮是一個怎樣的人，學生的興趣一下高漲，并且紛紛討論，有的學生還具體結(jié)合了三國中具體的故事情節(jié)發(fā)表自己的看法。緊接著我因勢利導，將問題又拉回課文，讓學生討論從課文中看出諸葛亮是一個怎樣的人，就這樣學生進入了課文。所以，迂回的問題能使學生疑惑，學生從疑惑中激發(fā)情感，點燃學生思維的火花。

②以點到面的提問

以點到面的教學提問就是由課文的中心進行提問，抓關(guān)鍵。比如，在學習《秋天的懷念》一課中，這是一篇情感性很強的文章，單單讓學生去讀，然后去理解很難體會到母親的深沉的愛。因此我在上這節(jié)課的時候，抓住了“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”這句話來導讀全文，來逐步進行提問。第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強大的力量的。當然僅僅有以上的方法還是遠遠不夠得，更要注意細節(jié)的問題：一方面是問題的排序。問題可以由淺入深，有封閉性的問題帶開放性的問題慢慢地展開，切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性；另一方面是運用等待時間，“等待時間”（waitingtime）這一概念是美國心理學家羅伊（Rowe）在1974年提出的。據(jù)調(diào)查，學生最不滿意老師提問的做法就是停留1～3秒后就開始點名，而這正是大多數(shù)教師的一貫做法。經(jīng)過調(diào)查，7～9秒的等待時間最合理也最受學生歡迎。

以上是我對課堂提問的一些思考，也許是不夠成熟的，還望各位老師的指導。

參考文獻：

[1]金傳寶.美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程·教材·教法，1997（02）.

[2]王篤勤.英語課堂提問策略調(diào)查[J].華北航天工業(yè)學院學報，2001（03）.

[3]姚宏暉.提問策略及其在課堂教學中的有效運用[J].北京理工大學學報，2006（2）.

（作者單位 浙江省瑞安市養(yǎng)正學校）

·編輯 薛直艷