摘 要：人教版小學(xué)中高年級(jí)的單元習(xí)作大多是配合每組的單元主題確定習(xí)作內(nèi)容的。這樣，學(xué)生易于做到讀、寫結(jié)

人教版小學(xué)中高年級(jí)的單元習(xí)作大多是配合每組的單元主題確定習(xí)作內(nèi)容的。這樣，學(xué)生易于做到讀、寫結(jié)合。教師應(yīng)在單元習(xí)作前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)就游刃有余。

一、心理準(zhǔn)備

作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)生活、反映生活，它是作者情緒的流露，是對(duì)生活的思考，而不是胡編亂造。而有的教師過(guò)分重視單元習(xí)作，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，讓學(xué)生感到作文太難了，思想壓力增大了，久而久之，就產(chǎn)生了害怕習(xí)作的心理。同時(shí)，單元習(xí)作由于受地域、時(shí)空、生活經(jīng)歷的限制，學(xué)生寫起來(lái)常常犯難。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生單元習(xí)作前，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生明白：?jiǎn)卧?xí)作只是配合各課文的學(xué)習(xí)，只要認(rèn)真學(xué)好本組課文，注意做好積累，就能寫好本單元的習(xí)作。唯有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在每組課文學(xué)習(xí)伊始，我們就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生為單元習(xí)作準(zhǔn)備。例如，三年級(jí)下學(xué)期的第二組，是環(huán)保主題的，選編的課文有《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》。習(xí)作的內(nèi)容也是與環(huán)保有關(guān)的。為了化解本次習(xí)作的難度，我在學(xué)習(xí)本組的同時(shí)，讓學(xué)生利用時(shí)間進(jìn)行走訪，了解家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，了解家鄉(xiāng)人為保護(hù)環(huán)境做了哪些事，并寫好觀察日記。在單元習(xí)作時(shí)，我只要求他們對(duì)自己最近一段時(shí)間里寫的日記進(jìn)行整理，可以挑選出自己寫得最滿意的日記當(dāng)習(xí)作，也可以把幾篇日記進(jìn)行組合。這樣化難為易，學(xué)生對(duì)每次的單元習(xí)作就不再有畏難情緒了。因?yàn)?，只有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，才能學(xué)樂(lè)、樂(lè)學(xué)。

二、語(yǔ)言準(zhǔn)備

郭沫若先生指出“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，寫作就是以眾師為師，融百家成一家的積累、運(yùn)用與創(chuàng)造的過(guò)程。新課程非常重視語(yǔ)言積累。特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀積累，通過(guò)生活積累。一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語(yǔ)言的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。魯迅先生就十分重視積累語(yǔ)言，據(jù)說(shuō)他搬家時(shí)，光是讀書筆記就運(yùn)了一大車。就單元習(xí)作而言，我們應(yīng)立足本組習(xí)作的話題，有重點(diǎn)地讓學(xué)生去收集、積累相關(guān)的語(yǔ)言材料。我們平時(shí)都布置了積累語(yǔ)言的作業(yè)，這些都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句，教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查批閱，我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生的詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。怎么改變這一現(xiàn)象呢？常用的方法是，在學(xué)習(xí)每組課文的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行同主題課外閱讀拓展，摘錄好詞好句或優(yōu)美段落，并熟記于心。這樣做既解決了學(xué)生課外閱讀的盲目性，又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類整理。例如，本組的主題是寫人的，最近的一段時(shí)間里，學(xué)生積累的大多數(shù)語(yǔ)言都是關(guān)于人物描寫的；本組的主題是寫景的，學(xué)生積累的語(yǔ)言大多是寫景的；以此類推。當(dāng)然，教師還要適時(shí)檢查學(xué)生閱讀的狀況，閱讀的成效，并指導(dǎo)學(xué)生再細(xì)致分類。如，寫人的可分為外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言；寫季節(jié)的，可分為春、夏、秋、冬四季不同物候；寫物類的，可分為色、形、味等。每一個(gè)階段一個(gè)內(nèi)容，摘錄后，最好能熟記起來(lái)，當(dāng)作知識(shí)的儲(chǔ)備。此外，教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上，可根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，讓他們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。課外的積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?。我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽(tīng)話地做了摘抄，但是他的作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞、好句沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)的強(qiáng)化、內(nèi)化，被遺忘了。語(yǔ)言積累是一種慢的藝術(shù)，今天一個(gè)，明天一個(gè)，日久天長(zhǎng)，自然就匯成了語(yǔ)言的長(zhǎng)河了。

三、方法準(zhǔn)備

寫無(wú)定法，但有大法。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫作。……第一，必須講求方法。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣?！碧貏e是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有一定的方法引導(dǎo)，他們就無(wú)從下手。我們要講的方法太多，如何給自己的文章命題，如何布局謀篇，如何把文章寫具體等。這些內(nèi)容繁多，無(wú)法一下子講清。所以，要一次一個(gè)專題來(lái)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材（人教版）是按各個(gè)模塊編排的，各個(gè)單元都有一個(gè)主題，在單元導(dǎo)讀提示中不僅指出了某單元的內(nèi)容，而且指出了學(xué)習(xí)方法，這也為本單元的習(xí)作方法指明了方向。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本組課文的寫作方法，找出共性與不同，進(jìn)行分析、比較，掌握本組所滲透的寫作方法。在學(xué)完每一篇課文后，都要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。例如，教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，因本文是寫人的習(xí)作，本組的習(xí)作內(nèi)容也是寫一個(gè)印象深刻的人，為了讓學(xué)生掌握寫人的基本方法，我在教學(xué)時(shí)，有意讓學(xué)生把注意力集中在描寫阮恒的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言的詞句上，通過(guò)這一系列的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)后，讓學(xué)生總結(jié)一下，本文在寫作上有什么值得借鑒的地方。學(xué)生總結(jié)出：用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物；通過(guò)描寫人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)把事例寫具體。又如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我也注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法，采用總分總構(gòu)篇，又按季節(jié)順序?qū)懗鲂∨d安嶺一年四季的美。

四、素材準(zhǔn)備

俗語(yǔ)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生習(xí)作之前沒(méi)有可寫的素材或不懂得提煉素材，這是習(xí)作最大的障礙?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是學(xué)生自我表達(dá)，與人交流的需要。在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”小學(xué)生寫作，不是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，也不是為了寫給教師看的，而是為了真實(shí)地表達(dá)自己的愿望和感情，為了與人交流和融通。而單元習(xí)作不可能那么隨意，想寫什么就寫什么，它都有特定的要求。因此在單元習(xí)作前，要幫助學(xué)生解決習(xí)作素材的問(wèn)題，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。

生活是寫作廣闊的海洋。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活是寫作教學(xué)的重中之重。葉圣陶先生認(rèn)為：“要寫出自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)又必須深切、正確。從整個(gè)生活里下功夫。有了深切、正確的經(jīng)驗(yàn)，寫作就不愁沒(méi)有好的材料?！币虼耍Z(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生積累生活。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人的日?；顒?dòng)，擴(kuò)展兒童對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，不是空講寫作方法與技巧。每次習(xí)作，根據(jù)習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有充分醞釀的階段。例如，寫景的習(xí)作，教師要讓他們走走、看看，然后記記觀察日記。狀物的作文，也要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的留意觀察，做到不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)等。人教版小學(xué)文三年級(jí)上學(xué)期第五組的主題是“中華傳統(tǒng)文化”。中華傳統(tǒng)文化雖然在我們的身邊，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)，他們是模糊不清的。教師要做的是讓學(xué)生有意識(shí)地觀察這方面的內(nèi)容，有意識(shí)地嘗試參與。因此，在本組課文的學(xué)習(xí)伊始，就讓學(xué)生開(kāi)展“了解中華傳統(tǒng)文化”的綜合性學(xué)習(xí)。有活動(dòng)方案，有教師指導(dǎo)的過(guò)程，有活動(dòng)記錄，有成果展示，做到扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解中華傳統(tǒng)，并寫好日記?？梢詫懥私獾降哪撤N習(xí)俗，某種節(jié)日，某種藝術(shù)等，也可以寫自己做的，如學(xué)包粽子、做紅團(tuán)、寫對(duì)聯(lián)等，當(dāng)然也可以寫自己參加活動(dòng)的情況。由于有了這一系列的準(zhǔn)備，學(xué)生在寫作之前做到胸有成竹，看似難完成的本次習(xí)作也較成功地完成了。

向他人取經(jīng)也是一種積累素材的方法。我們可以通過(guò)訪問(wèn)、上網(wǎng)、閱讀書籍、看電視等方式，把新鮮的、印象深的、對(duì)自己有啟迪的人與事，記錄起來(lái)，在習(xí)作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

有備而無(wú)患，有備而求創(chuàng)。單元習(xí)作要讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，才可能充實(shí)精彩。

參考文獻(xiàn)：

佐麗紅.新理念下的習(xí)作教學(xué)[J].江西教育，2008（36）.

（作者單位 福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 薛直艷