摘 要：巧用資源，從三個方面闡述提高牧區(qū)學生的作文水平的方法。

關鍵詞：資源；牧區(qū)學生；作文水平

我校地處川西北大草原，偏僻落后，學校90%是藏族牧民子女，母語為藏語。絕大部分學生受區(qū)域限制，見識淺、知識面窄。學生學習漢語全依賴于課堂，需要教師逐字逐句地教導，如何讓學生盡快克服語言障礙，會說漢語，最大限度地認識漢字，進而說好漢語、寫好作文，已成為牧區(qū)教育工作者迫切需要探索的問題。

經(jīng)過十多年的教學實踐，我們緊密結合實際，積累了一些行之有效的作文方法，愿與大家共同探討：

一、利用好教材資源，彌補學生語言表達的不足

課本是很好的語言積累的資源。課堂上，我們總是精講細讀，力求學生能夠理解，在理解的基礎上指導多種形式的朗讀，最終達到熟讀成誦，使學生把課本上的語言內化為自己的東西。此外，我們還注意知識的遷移和運用，如，學會了“山清水秀”這個詞，立刻讓學生用詞說話，想想自己家鄉(xiāng)哪些地方是“山清水秀”的，說一段話，用上這個詞，學生有生活的積累，往往興趣盎然，踴躍思考。讓一學生說，其余的學生補充，教師相機指導、修正、刪減，共同完成一篇不錯的口頭作文，然后趁熱打鐵，讓學生用筆寫下來，效果往往很不錯。

二、利用好本地環(huán)境資源，彌補作文內容干癟的缺憾

很多教師都抱怨，我們這的學生見識淺、知識面窄、語言匱乏，大部分家庭沒有電腦、沒有網(wǎng)絡，小縣城也沒有大型的書店，學生處在一個相對落后、封閉的環(huán)境中，課外的積累根本就不可能，學生作文內容空洞、語言干癟、感情虛假。我卻不這么認為，我們這里雖然沒有大城市的發(fā)達，沒有豐富的課外資源，但是我們有藍藍的天、柔柔的風、干凈的空氣，有鮮花、有綠草、有牦牛、有牧歌，有獨一無二的草原風光，這些都是我們可以利用的寫作資源。我們在課堂、課余經(jīng)常帶學生去接近大自然、觀察大草原的一花一木、一鳥一獸。春天咋暖，冰雪初融，我們帶著學生去看迎春花的綻開、合攏，感悟小草在冰雪覆蓋下的頑強生命，聽喜鵲的歡歌、聞泥土的清香。于是“多么頑強的小草，即使在冰雪的重壓下，也總是自信地綻放著生命的綠。”如此優(yōu)美的句子流于學生的筆端。夏天，清澈的小河邊總有學生嬉戲的身影，他們在草地上打著滾、追逐嬉鬧，用野花編個花環(huán)戴頭上，騎匹馬兒盡情馳騁……于是“我乘著風在飛翔”“我多么愛我那美麗的家鄉(xiāng)！”肺腑之言溢于言表。秋天，看滿眼的金黃，望碧藍的天空、白云的生成、變化，感嘆著“白云，多么自由的精靈！”冬天，讓學生在雪地里盡情地堆雪人、打雪仗，“雪花在輕歌曼舞”“我來到了潔白的童話王國”，歡笑聲中，優(yōu)美的文章應運而生。有了實物的觀察、有了親身的經(jīng)歷，學生寫出來的文章再也不空洞、不捏造，內容豐滿、感情真摯，所以只要善于利用、善于開發(fā)，寫作資源、寫作素材就在身邊！

三、創(chuàng)造條件閱讀，彌補見識短淺的現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生的語言就豐富、作文能力才強。在學習過程中，我們千方百計地給學生創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，我們利用家里的網(wǎng)絡，幫學生查閱他們喜歡的閱讀資料，利用到內地去的機會，給學生購買他們喜聞樂見的書籍，一有時間就和學生一同閱讀，并交流讀后的收獲，我們特別強調學生在閱讀的同時，做讀書筆記，積累自己最喜歡的優(yōu)美詞句。低年級的學生讀童話，中年級的學生讀故事，高年級的學生特別喜歡《格薩爾王》《文成公主》等和藏文化有關的書籍，經(jīng)常讓他們閱讀，長此以往，學生的閱讀能力逐步提高，優(yōu)美詞語、句子越來越豐富，寫出的作文也越來越優(yōu)美、生動。

當然，區(qū)域的落后、學生的眼界狹窄不是短時間就能夠改變的，學生作文水平和內地的學生相比，還有很大的差距，但作為牧區(qū)教育工作者，我們將一如既往想盡辦法，為學生創(chuàng)造條件，用好本地資源，激發(fā)學生寫作的主動性，調動學生作文的興趣，拓寬作文途徑，培養(yǎng)作文能力，創(chuàng)造性地開展作文教學！

（作者單位 余潤祥：四川省阿壩州紅原縣邛溪鎮(zhèn)寄宿制小學 馮遠淑：四川省阿壩州紅原縣城關小學）

·編輯 謝尾合