摘 要：旨在探討培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的課題研究過程中常見問題的有效應(yīng)對策略。研究發(fā)現(xiàn)，家長與教師轉(zhuǎn)變觀念需要持久機制的保障，常態(tài)化的督導(dǎo)能保證教師的理念和教育技能穩(wěn)定提升。家園合作是培養(yǎng)抗挫折能力的保證?？刹僮骰挠H子手冊指導(dǎo)以及配套教師的主題親子活動，能建立家長的教育效能感，鞏固家園合作共育幼兒抗挫折能力的效果。

關(guān)鍵詞：行動研究；家園合作；抗挫折能力

一、問題緣起

鍛煉身體，才能強健體魄。同樣，人的抗挫折能力也是需要通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉，尤其是幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。西方哲學(xué)家羅素就曾說過：“兒童的品行在六歲入學(xué)以前，已大部分完成了?！本穹治鰧W(xué)派心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經(jīng)驗在人格發(fā)展中起著決定性的作用。人格具有功能性特征，這個時期所發(fā)展的行為模式足以影響日后的生活表現(xiàn)。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一。這些觀點均表明，幼兒時期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段抗挫折能力的發(fā)展是形成個體健全人格不可缺少的一部分。

3～4歲是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，影響幼兒抗挫折能力發(fā)展的環(huán)境因素有教師與家長的教育觀念和方式以及情境因素。然而，在少子化、獨子化，家庭經(jīng)濟條件較好的時代背景下，新任父母的教養(yǎng)方式大多趨向盡可能滿足孩子的愿望，不讓孩子有機會體驗面對挫折的挑戰(zhàn)。幼兒園對部分抽樣家長進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，家長對抗挫折能力的培養(yǎng)普遍存在觀念上的誤解。認(rèn)為對孩子的抗挫折教育就是讓幼兒吃點苦、受點罪，讓孩子面對失敗或者經(jīng)受挫折時的痛苦經(jīng)歷。由于家園理念的不一致，導(dǎo)致孩子回到家后，會出現(xiàn)“教育倒退”現(xiàn)象，形成家庭教育抵消幼兒園教育的“5+2=0”效應(yīng)。在訪談?wù){(diào)查中，許多教師都談到，擔(dān)心在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力時難以取得家長的理解與配合。

基于以上分析，我園在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育實驗過程中，確立了促進家園合作作為行動研究的核心目標(biāo)。樹立家長對“挫折”“抗挫折能力”的正確認(rèn)知和理念；指導(dǎo)家長如何協(xié)同幼兒園教育，運用科學(xué)的教育方法和策略，開展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃深A(yù)實驗，以培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

二、具體做法和行動分析

在制訂行動研究計劃時，我園從“先改變認(rèn)知、重塑理念，再提升技能、方法”的原則入手。擬定了行動研究第一個循環(huán)的行動目標(biāo)：（1）塑造家長對幼兒園實施“培養(yǎng)抗挫折能力”的教育實驗的信心；（2）提升家長對幼兒心理素質(zhì)、抗挫折能力的正確認(rèn)識；（3）加強對家長開展“抗挫折能力”同步輔導(dǎo)的家庭教育指導(dǎo)；（4）找到家庭教育與幼兒園協(xié)同合作、開展抗挫折能力培養(yǎng)的教育策略、媒介。

開展培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育實驗過程，本身也是一個家園合作不斷出現(xiàn)挫折，不斷面對挑戰(zhàn)的過程。因此，在第一個行動循環(huán)時，為了增加家長與教師對開展教育嘗試的行動一致性，營造濃厚的教科研氛圍，我園采取以下措施。

1.借助“外腦”建立行動信心

抗挫折能力屬于心理學(xué)范疇的概念，光靠教師和家長的理解是不可能準(zhǔn)確的。為此，我園邀請了華南師大心理專家，給我園參與課題的實驗班級的教師和家長們舉辦開題報告、主題講座，讓教師和家長初步了解健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方法。經(jīng)過專家的理念宣導(dǎo)，家長能夠理解并明白幼兒園的關(guān)注重點，也明白抗挫折能力對于孩子未來心理素質(zhì)和心理健康發(fā)展的重要性。然而，他人的“成功經(jīng)驗”畢竟是無法代替自身的成就體驗。對于家長而言，講座宣講成功經(jīng)驗，對家長和孩子都是一種心理負(fù)擔(dān)。面對挫折時自信心的建立，需要積累真正的成功經(jīng)驗、成就感。因此，樹立過高的比較標(biāo)桿，反倒不利于信心的建立。知識經(jīng)驗與挫折經(jīng)驗的積累和各種能力的提高可以增強個體的抗挫折能力，尤其是在個體努力克服困難并最終取得成功的經(jīng)歷是提高抗挫折能力的關(guān)鍵。這一點不僅對幼兒適用，對協(xié)同教育實施干預(yù)的家長同樣也適用。因此，提升家長成功經(jīng)驗的積累是下一步行動的關(guān)鍵。

2.引入課題，實施研究的配套教育干預(yù)課程

經(jīng)由中國學(xué)校心理專委會課題組專家設(shè)計，我園引入課題研究配套的教育干預(yù)課程，進行教育干預(yù)探索。該課程以發(fā)展幼兒心理健康、健全人格品質(zhì)的五大維度為設(shè)計理念，采用可操作性很強的幼兒團體輔導(dǎo)教學(xué)模式，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作方法來實現(xiàn)。在實施一段時間后發(fā)現(xiàn)：家長大多無法協(xié)同教育，大多是在被要求之下被動參與。同時，教師也無法勝任指導(dǎo)家長完成如何對幼兒抗挫折情境的識別和教育輔導(dǎo)。例如，幼兒總希望成人幫助他們解決困難，但是解決沖突的能力必須來自實踐成功的經(jīng)驗，因此，父母盡量不要卷入幼兒間的沖突之中，而是做一個旁觀輔導(dǎo)者，尊重幼兒的任何想法和技巧。但是，實踐中甚至出現(xiàn)教師直接要求家長介入沖突的指導(dǎo)，導(dǎo)致錯誤。

基于以上行動分析，我園引入外部督導(dǎo)力量，提升教師的教育和指導(dǎo)水平，自2011年始，我園引入每月一次常態(tài)化的外部督導(dǎo)力量，對教師實施教育干預(yù)課程的全過程提供“手把手”的督導(dǎo)和訓(xùn)練。這種基于教學(xué)情境的督導(dǎo)訓(xùn)練形式，能迅速讓教師提高在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展幼兒“抗挫折能力”的本領(lǐng)。另一方面，降低對家長配合難度的要求，尋找簡單可操作的家庭協(xié)同教育的替代品，實現(xiàn)家庭教育常態(tài)化。采用配套教育干預(yù)課程的家庭親子手冊，及時讓家長了解每階段幼兒園開展的教育內(nèi)容，并通過各種游戲的形式幫助家長在家輕松完成對孩子的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)抗挫折能力。家長使用了親子手冊后都表示效果很好。其中一位家長是這樣說的：“心本課程”親子手冊，從我們家長最煩心的事情引入體驗活動到最后的記錄與評價，系統(tǒng)很完整。因此每一個新的主題前，我都會細(xì)讀該主題里的內(nèi)容，特別是親子方案，而我和孩子在親子方案中的收獲也最多。親子手冊里還有個很大的特色是‘我的成長記錄’，有了這份記錄就可以監(jiān)督我們家長在親子方案的活動后，馬上記錄好孩子的表現(xiàn)，給孩子留下一份成長的足跡，這樣等孩子成長后，他就可以看到自己成長的每一幕。”

3.行動效果及反思

（1）家長對幼兒園培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的態(tài)度

在學(xué)期末的課題開放日中，我們向家長們展示了“心理課程”教學(xué)案例，并收集了家長對我園開展“抗挫折能力”培養(yǎng)的意見，家長的反饋普遍良好。

問題1：您覺得“心理課程”最有價值的地方是什么？

家長A：讓孩子自發(fā)進行評價，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，完善自己的人格；

家長B：能更大膽地表現(xiàn)自我，更積極與同伴配合；

家長C：通過游戲的形式，讓孩子在團體活動中學(xué)會團結(jié)才會完成任務(wù)；

家長D：讓孩子能夠大膽地在同學(xué)、老師、家長面前表達(dá)自己的想法。

問題2：從您的角度看，您對本次“心理課程”展示有何看法或者有哪些疑惑？

家長A：小孩心理培養(yǎng)很重要，這是個很好的課程，對孩子將來適應(yīng)社會生活有幫助；

家長B：挺好的課程，讓我也學(xué)到了很多；

家長C：通過展示課，讓家長了解“心理課程”對孩子抗挫折能力的培養(yǎng)；

家長D：很好！請多開展類似的活動課程，讓孩子們更多地表達(dá)自己的心聲。

（2）幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)初見成效

我園對幼兒抗挫折能力的發(fā)展評估工具采用華南師范大學(xué)心理系陳彩琦教授研發(fā)的《3～6歲幼兒心理素質(zhì)評定量表》，該量表包含13個分維度要素。我園取其中“抗挫折能力”因素作為評估指標(biāo)，經(jīng)過一年半的教育干預(yù)實驗發(fā)現(xiàn)，我園幼兒在“抗挫折能力”指標(biāo)上與全省常模比較的對比分?jǐn)?shù)（如表1）。

從表1可以看出，在相同前測水平前提下，我園與全省范圍內(nèi)的實驗幼兒園中，我園在該指標(biāo)上得分的百分等級處于90.7%，這意味著我園該維度上的得分至少超過90.7.%的同等幼兒園。幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)初見成效。

通過研究結(jié)果，說明我園這種教師互動、家園互動的課題研究建構(gòu)是正向的、良性的。

參考文獻：

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[3]蘇玲，王春梅.民族地區(qū)幼兒抗挫折能力調(diào)查分析與教育策略[J].廣西教育，2003（Z2）.

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)容桂蓓葒幼兒園）