摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施過程中要縱向開展評價(jià)，嘗試擺脫分?jǐn)?shù)限制，推行評語式的評價(jià)，嘗試即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)的完整結(jié)合，最終在評價(jià)體系過程中轉(zhuǎn)變觀念，形成體系化建設(shè)。提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)理論，總結(jié)了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施途徑，提出了具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；發(fā)展性評價(jià)；途徑；策略

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：“要建立健全多元化、多樣式的評價(jià)體系，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要重點(diǎn)凸顯發(fā)展性評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，淡化評價(jià)選拔與甄別功能?！边@里倡導(dǎo)的就是要建立發(fā)展性評價(jià)體系，以體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的精神。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)突出的轉(zhuǎn)變就是強(qiáng)調(diào)了對“教學(xué)評價(jià)”的嚴(yán)格規(guī)范，為了更好地完成基礎(chǔ)教育工作，必須正視小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)模式的探索。本文提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)理論，總結(jié)了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施途徑，提出了具體的實(shí)施策略。

一、發(fā)展性評價(jià)理論及特點(diǎn)

1.發(fā)展性評價(jià)理論

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是指評價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評價(jià)理論的提出有一定的教育理論作為基礎(chǔ)。（1）這種教學(xué)評價(jià)模式符合終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育理念，所謂終身學(xué)習(xí)能力就是要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的生活信念與理想，這樣會(huì)不斷地督促自己學(xué)習(xí)。擁有著信念最主要的是要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無畏的精神。只有重視學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)滿足感，并保證整體教育體系的完善，提高學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，推動(dòng)他們可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）發(fā)展性評論理論也符合新課程改革對小學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本要求，目前新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價(jià)做出了明確的規(guī)范，要求評價(jià)過程能夠重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視對基本學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)，重視評價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。從這些目的就可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評論符合素質(zhì)教育，終身教育和新課程改革的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。

2.發(fā)展性評價(jià)特點(diǎn)

發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)包括：（1）評價(jià)過程而不是評價(jià)結(jié)果。發(fā)展性評價(jià)不是一方面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀、良好、較差和合格，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評價(jià)。（2）評價(jià)長期性。在發(fā)展性評價(jià)的過程中，教師必須要考慮到評價(jià)的長期性，不要以階段性評價(jià)為目的，也就是完成一個(gè)學(xué)期的評價(jià)就結(jié)束內(nèi)容了，這種評價(jià)就是有缺陷的，評價(jià)過程應(yīng)該是長期發(fā)展的，但是有周期性的發(fā)展階段的。只有這樣才能對學(xué)生的能力做出長久的評估。（3）多元評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)屬于多元的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價(jià)的對象是全體學(xué)生；評價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價(jià)的方式是多樣的。（4）鼓勵(lì)性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)不是根據(jù)成績的結(jié)果做出相關(guān)的獎(jiǎng)懲，而是要在評價(jià)過程中讓學(xué)生感受到教師的重視，感受到教師無限的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在評價(jià)中找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)這種鼓勵(lì)是整體性的，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施途徑

1.課堂發(fā)展性評價(jià)

在課堂教學(xué)過程中針對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施要推動(dòng)即時(shí)評價(jià)，靈活延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)就是要在課堂教學(xué)過程中隨時(shí)隨地開展評價(jià)活動(dòng)，其實(shí)長期以來教師都會(huì)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，但是這種評價(jià)往往是簡單化、模式化的，如，“太棒了”“說得太正確了”“真聰明”等等。這種評價(jià)使得課堂教學(xué)更精彩，但是學(xué)生的榮譽(yù)感并不強(qiáng)烈。因此，即時(shí)評價(jià)要通過課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一兩個(gè)方面作出相應(yīng)的評價(jià)。如，“我發(fā)現(xiàn)××同學(xué)這段時(shí)間的表現(xiàn)真是太好了，讓老師刮目相看呀?！辈⑶夜庥欣蠋熢u價(jià)還不夠，要鼓勵(lì)同學(xué)給予評價(jià)，如，“張××這段時(shí)間真是進(jìn)步了，王××你說是不是？”“老師，我也覺得他進(jìn)步很多呀?！边@種評價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。改變以往以管理者為主的單一評價(jià)主體的現(xiàn)象，將被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)，重視評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。

2.作業(yè)發(fā)展性評價(jià)

在傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)過程中，教師往往要采用等級或分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)模式長期存在，但是對于小學(xué)生而言分?jǐn)?shù)等級評價(jià)的對比感過強(qiáng)，學(xué)生的自尊心會(huì)受到影響，成績低的學(xué)生會(huì)感到“沒面子”；成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)感到“沾沾自喜”。長期以來，這種情況會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，變成滿不在乎。為了解決這個(gè)問題可以開展評語評價(jià)。評語評價(jià)就是要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，開展之初要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行，例如，評定學(xué)生的口語交際水平，就要觀察學(xué)生在某個(gè)社交場合中運(yùn)用語言的表現(xiàn)。教師一方面要觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種行為表現(xiàn)，另一方面要觀察學(xué)生所完成的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成績。在這樣的情況下，教師的評語就有一定的建議作用。如有這樣一則評語“你給老師印象最深的要屬足球場上你勇于拼搏，為班爭光的動(dòng)人場面，你看似文靜，卻有著一股不服輸?shù)木?。因此，學(xué)習(xí)上，對你所感興趣的學(xué)科，你能全身心地投入，也能取得較理想的成績，但對于個(gè)別學(xué)科，不能很好地認(rèn)識(shí)到其重要性，有時(shí)產(chǎn)生情緒化。真誠地希望你能對任何事都有這種拼搏精神，加油！”從這個(gè)評語來看，鼓勵(lì)的語言和對學(xué)生的全面了解，自然會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。開展評語評價(jià)也要結(jié)合相應(yīng)的等級評價(jià)，如，教師不要在測驗(yàn)卷子上打分?jǐn)?shù)，可以采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號(hào)”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的小學(xué)生喜歡的“小太陽”“笑臉”“大拇指”“五星”等符號(hào)。

3.課外發(fā)展性評價(jià)

學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)也要進(jìn)行相應(yīng)的有效的發(fā)展性評價(jià)。（1）要重視課外活動(dòng)的品德評價(jià)，這種評價(jià)包括自評（自己評價(jià)自己的行為能力等）、互評（小組間互相評價(jià)同學(xué)是否盡職盡責(zé)完成任務(wù)，并有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神）。（2）要鼓勵(lì)家長進(jìn)行評價(jià)，教師要布置給家長評價(jià)任務(wù)，讓家長為自己孩子的行為書寫評語，讓教師更好地了解學(xué)生課外活動(dòng)的表現(xiàn)。另外，為了實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)，教師可以建立卡片評價(jià)模式，要求家長和小組成員完成卡片填寫，最后交給老師。卡片內(nèi)容應(yīng)該包括：你認(rèn)為自己在這次活動(dòng)中的表現(xiàn)怎么樣？你認(rèn)為×××的表現(xiàn)怎樣？家長說幾句吧？等。總之，課外活動(dòng)中的發(fā)展性評價(jià)要著眼于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價(jià)的能力，評價(jià)必須貫穿教學(xué)過程的始終。

以上三種途徑是較為有效的，可操作性也是較強(qiáng)的，實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價(jià)或測試都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上從日常教學(xué)的每一次評價(jià)入手，保護(hù)學(xué)生的自信心。既要在課堂上改變以往非對即錯(cuò)的程式評價(jià)，又要打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮。取而代之的應(yīng)是充滿熱情的呵護(hù)性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)、物質(zhì)評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好效果，感受到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)可的幸福感。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略

1.改變橫向評價(jià)，構(gòu)建縱向評價(jià)平臺(tái)

構(gòu)建縱向評價(jià)平臺(tái)主要是針對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施要重視動(dòng)態(tài)觀察，開展縱向評價(jià)。所謂縱向評價(jià)就是要不要在班集體或者是年級內(nèi)進(jìn)行成績排比，要讓學(xué)生自己跟自己比較，讓學(xué)生感受到自己的成功或者是退步，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在縱向評價(jià)的過程中教師要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。（1）要做好記錄工作。對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)要做好記錄。主要的記錄形式包括：對學(xué)生聽課認(rèn)真程度要做好記錄，每天都評選出優(yōu)秀聽課生；對學(xué)生小組合作中的表現(xiàn)要讓小組成員互相評價(jià)，由記錄員進(jìn)行記錄；對學(xué)生作業(yè)的情況也要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行記錄。動(dòng)態(tài)的記錄使得發(fā)展性評價(jià)要重視學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正感受到自己的進(jìn)步。（2）雖然記錄的作用很明顯，但是對教師而言往往沒有時(shí)間對記錄結(jié)果進(jìn)行全面的整理，因此，教師要重視觀察，通過觀察了解學(xué)生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)較好、有進(jìn)步的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)。（3）發(fā)展性評價(jià)雖然要重視動(dòng)態(tài)的縱向評價(jià)，但也要有一定的比較對象，因?yàn)樵u價(jià)就是要進(jìn)行比較，這樣才能判斷出價(jià)值來，否則評價(jià)就無法進(jìn)行。因此，評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在和過去的比較。讓學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步，對自己充滿自信?？梢試L試進(jìn)行團(tuán)體間的橫向比較，相對評價(jià)注重的是團(tuán)體中的橫向比較，適用于以區(qū)分和選拔為目的的評價(jià)。通過班級與班級內(nèi)的成績評比，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，或者是進(jìn)行小組和小組間的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.改變單一評價(jià)，建立體系模式

發(fā)展性評價(jià)是整體的評價(jià)體系，因此要建立體系模式，具體來講要實(shí)現(xiàn)“評價(jià)設(shè)計(jì)—評價(jià)實(shí)施—評價(jià)總結(jié)”全過程實(shí)施。具體來講評價(jià)設(shè)計(jì)要采用多種方法，而評價(jià)實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“小循環(huán)”和“大循環(huán)”?！靶⊙h(huán)”即當(dāng)堂反饋，評價(jià)周期不固定，主要針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容進(jìn)行反饋。如，小組成績評定全部完成后，以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，參考學(xué)生提交的個(gè)人小結(jié)，小組成員間開展個(gè)人成績的自評與互評?！按笱h(huán)”分章節(jié)反饋、檢測評價(jià)、期中反饋與期末反饋。教師完成學(xué)習(xí)評價(jià)，做出評語，鼓勵(lì)學(xué)生找出不足，繼續(xù)進(jìn)步。同時(shí)，教師要開展周期調(diào)研，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，可以嘗試制作折線統(tǒng)計(jì)圖，以便更好地觀察學(xué)生的成績變化。

上文是筆者在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的討論和研究。綜上所述，發(fā)展性評價(jià)是對學(xué)生成長和認(rèn)知的點(diǎn)評和鼓勵(lì)，無論是課堂還是課下，學(xué)生的發(fā)展離不開評價(jià)。這就要求一線教師努力完善自己，希冀將評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容多元化。在具體操作中，小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施過程中要縱向開展評價(jià)，嘗試擺脫分?jǐn)?shù)限制，推行評語式的評價(jià)，嘗試即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)，探索課堂評價(jià)與課下評價(jià)的完善互補(bǔ)，最終在評價(jià)體系過程中轉(zhuǎn)變觀念，形成體系化建設(shè)。

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（作者單位 福建省福鼎市貫嶺中心小學(xué)）