摘 要：教育第一線的教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念，并能在實際中加以更好地應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的能力，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。把對新課程的一些粗淺的認(rèn)識整理成文，希望能得到大家的指點。

關(guān)鍵詞：漫畫；評價；方法

著名漫畫家華軍武先生有一組漫畫，畫面上有兩面鏡子，一面是凹面鏡，一面是凸面鏡，兩只小狗A和B是雙胞胎兄弟，分別站在鏡子的前邊。A小狗在凸面鏡里看到自己又高又大，從此走路昂首挺胸，不可一世；B小狗在凹面鏡里看到自己又矮又小，從此走路垂頭喪氣，萎靡不振。其實，畫面外還有一面沒有畫出的鏡子，那就是能反映小狗天真活潑、機(jī)警可愛的真實形象的平面鏡。

從這組漫畫中被凹面鏡和凸面鏡扭曲了的小狗的身上，我深深地感到，作為一名新世紀(jì)的教師，面對一群天真爛漫的孩子，該如何當(dāng)好一面鏡子？如何幫助孩子認(rèn)識真實的自我？怎樣幫助孩子克服自卑建立自信？又怎樣幫助孩子戒驕戒躁不斷進(jìn)步？……擺在我們面前的一大堆問題，都可以通過積極的“課堂評價機(jī)制”的運用而得以解決。通過研究，我總結(jié)了以下三種方法。

一、“標(biāo)定激勵”法

“標(biāo)定激勵法”是指我們希望孩子成為怎樣的人，就將其評價為怎樣的人。由于學(xué)生的自我意識逐步形成，社會交往日趨復(fù)雜，他們喜歡在生活及游戲中以某種角色的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，也就是說，他們會按外界評價給予的某種“信號”來調(diào)整自己的言行，使自己成為別人心目中的某一角色。值得一提的是，這一方法的運用必須建立在對孩子的愛和了解的基礎(chǔ)上。

二、“自我標(biāo)點”法

心理學(xué)上有一個詞，叫“悅納自己”，即愉快地接受自己，喜歡自己，是人排除焦慮、戰(zhàn)勝困難的自慰方式。孩子們表揚(yáng)自己，是自我肯定、自我悅納的表現(xiàn)，他（她）向老師坦陳這種情緒，是渴望得到正確的評價與關(guān)愛。在日常生活中，我常碰到孩子們選自己做班長或是游戲中的負(fù)責(zé)人，推薦自己稚嫩的繪畫作品入選優(yōu)秀作品的行列，這時教師不應(yīng)否定或譏笑那些毛遂自薦的人，而應(yīng)及時給予正確的評價，將及時鼓勵與延時批評相結(jié)合。即，教師應(yīng)掌握評價分寸，將批評和建議置后；對那些有自卑、自責(zé)傾向的孩子，更應(yīng)引導(dǎo)他們找出自己的優(yōu)勢，挖掘自身的潛能，當(dāng)他們偶然自我表揚(yáng)時，及時給予肯定，用善良的態(tài)度與科學(xué)的方法去評估每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，使“評價機(jī)制”成為孩子發(fā)展的原動力。教育就應(yīng)該這樣充滿靈性和情致，時刻把學(xué)生主體裝在心里，把教育內(nèi)容與日常生活、游戲和其他的學(xué)習(xí)活動融為一體，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與活動中，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生心智和諧發(fā)展。

三、“時機(jī)把握”法

良好契機(jī)的把握對于教師的發(fā)揮“評價機(jī)制”的力量有著不可低估的作用。那么，哪些是最佳“評價機(jī)會”呢？

1.新學(xué)期開始時

這時孩子有新鮮感，會產(chǎn)生“從頭來”“好好干”的決心，教師因勢利導(dǎo)，定能旗開得勝。

2.孩子取得成功或遭受挫折時

這時孩子情緒上有明顯變化，特別需要向他人傾訴，教師應(yīng)積極響應(yīng)，肯定成績，指出不足，提出要求。

3.孩子受到委屈時

當(dāng)孩子被人欺負(fù)或被誤解時，教師應(yīng)用冷靜、寬容和同情的態(tài)度去幫助他，使其重拾信心。

4.他人取得成績時

別人取得進(jìn)步，往往會使學(xué)生內(nèi)心激動不安，如果教師能及時對其提出適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，他的熱情會變成持久的動力。

當(dāng)然在我們的工作中需要注重教學(xué)評價，但還要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價。很多課堂上，訓(xùn)斥不見了，這本是好事，可取代的是無原則的肯定：你真有兩下子！你簡直是個天才！你太了不起，我們?yōu)樗墓恼?。我們希望課堂上少一些“亮麗的空話、漂亮的大話、燦爛的套話”，也不要以不知可否的點頭、含糊不清的“唔唔”掩蓋教師沒有把握，更不要間接培養(yǎng)一種不健康的生生關(guān)系——誰來幫幫他？學(xué)生錯了，不妨委婉而明確地指出：“你比正確的還差一點點，讓我們一起努力，找找問題出在哪里？”在這樣的過程中學(xué)生知識學(xué)到了，能力發(fā)展了，學(xué)習(xí)方法掌握了，積極的情感體驗也有了。

新課標(biāo)下的教學(xué)評價提出了“三重”：重綜合性的整體評價；重激勵性的形成性評價；重學(xué)生主體參與評價。這樣的評價不是鞭子，是火把，點燃學(xué)生旺盛的求知欲；不是尺子，是梯子，引領(lǐng)學(xué)生攀登科學(xué)新高峰；不是冷凍劑，是催化劑，督促學(xué)生早日走上成功歷程。總之“評價機(jī)制”的運用需要廣大教師滿懷愛心，用“平面鏡”去捕捉孩子生活、學(xué)習(xí)的每個瞬間、每段篇章，千萬不能用陳舊的“凸面鏡”或“凹面鏡”的變形幻影，捧殺或棒殺了未來的天才們。

（作者單位 江蘇省句容市實驗小學(xué)）