《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能用英語做事情”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，鞏固拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果及技能運(yùn)用和展示的環(huán)節(jié)。教師只有巧妙地設(shè)計這一環(huán)節(jié)的活動，才能促使學(xué)生將語言知識運(yùn)用于現(xiàn)實生活和相應(yīng)的情景中，幫助學(xué)生完成從“學(xué)英語”到“用英語”的過渡，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，設(shè)計有效的鞏固拓展活動需要關(guān)注三個要點，即活動的目的性、可行性與情景的真實性。

一、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注活動的目的性

【案例1】這是一節(jié)三年級英語課，教學(xué)內(nèi)容為6～10的數(shù)字。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是能準(zhǔn)確說出并直接運(yùn)用數(shù)字6～10的英文。教師設(shè)計了“數(shù)小棒”活動來促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。把全班分成四人一小組，給每個小組配發(fā)了四袋不同顏色的小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。學(xué)生數(shù)得非常順利，看起來已經(jīng)掌握了6～10的數(shù)字時，教師出示了six chairs， seven books， eight rulers等圖片，要求學(xué)生直接運(yùn)用數(shù)字來表達(dá)，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可對活動做如下改進(jìn)：出示一只形象非?？蓯鄣氖峙迹缓蠼榻B：Hello，boys and girls！This is my friend Feifei. He is a good student. He has a big pencil box. How many pens/ pencils/crayons/rulers？ Please guess！“猜測”是學(xué)生喜聞樂見的活動，能充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用語言的積極性，學(xué)生會爭先恐后地用two pens， six pencils...競猜，每當(dāng)學(xué)生猜對一樣文具的數(shù)量時，教師就在Feifei的文具清單上填補(bǔ)相應(yīng)的信息。最后教師讓全班學(xué)生制作自己的文具清單，并在組內(nèi)依次匯報。

二、從學(xué)情分析出發(fā)，關(guān)注活動的可行性

【案例2】在教學(xué)主題內(nèi)容為“What’s your favourite season？”的六年級英語課上，某位教師設(shè)計了調(diào)查同伴喜歡的季節(jié)和原因的任務(wù)。調(diào)查表如下：

一些學(xué)生詢問同伴喜歡的季節(jié)后，然后就坐在座位上小聲說話或是東張西望；一些學(xué)生沒有相互提問，而是直接說出自己喜歡的季節(jié)和理由；還有一些學(xué)生沒有交流，隨意填寫了一些內(nèi)容。匯報展示時，學(xué)生興致不高，舉手發(fā)言的人寥寥無幾，課堂氣氛顯得很沉悶。

該活動形式為對話活動，活動規(guī)則合理易操作，基本符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力。目標(biāo)語“What’s your favourite season？My favourite season is...”“Why？”“Because...”又是本課的重點句型，學(xué)生可以在完成活動的過程中充分運(yùn)用語言去開展調(diào)查活動。但該授課班級的學(xué)生語言能力較強(qiáng)，思維敏捷，這個調(diào)查任務(wù)的方式和內(nèi)容對于該班學(xué)生來說過于簡單，不能充分調(diào)動其參與的興趣。而且這個任務(wù)還過分強(qiáng)調(diào)了語言操練，一問一答的調(diào)查方式又缺乏情景的支持，難以讓學(xué)生體驗完成任務(wù)的成就感和喜悅感。

這位教師應(yīng)根據(jù)該班學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整調(diào)查任務(wù)的形式和內(nèi)容，提高活動要求。例如，教師可分別給同桌兩人提供有關(guān)Tom和Ann兩位學(xué)生所喜歡的季節(jié)及理由的語篇。

三、從學(xué)生生活出發(fā)，關(guān)注活動情景的真實性

【案例3】某位三年級的英語教師在教授水果類詞匯apple， pear， orange，watermelon和交際用語What do you like？時，設(shè)計了一個很容易操作的鞏固拓展活動，即讓學(xué)生三人一組，在課文原有對話的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新對話。課文原對話如下：

A：I like watermelon. What do you like？

B：I like oranges.

C：I like pears.

這位教師在設(shè)計活動時，只關(guān)注了語言的操練，而忽視了把課堂活動融入學(xué)生真實的生活中。教材中的內(nèi)容雖然有限，但教師可以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點，將生活融入學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的內(nèi)容和資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗生活的過程。

鞏固拓展環(huán)節(jié)是整節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)著重于“運(yùn)用”兩個字，因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際水平和生活經(jīng)驗設(shè)計出目標(biāo)性、可行性和情景性強(qiáng)的活動，只有這樣，學(xué)生才有可能在完成活動的過程中，扎實地運(yùn)用語言知識，形成語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

毛燕萍.新課程背景下小學(xué)英語課堂鞏固拓展教學(xué)的有效性研究[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2011（08）.

（作者單位 陜西省寶雞市金臺區(qū)教研室）