新課標告訴我們：教學中應采用各種有效的識字方法，以便學習、鞏固課文要求認識、書寫的生字。語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為一名山村小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習與生活產(chǎn)生的直接影響。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？十幾年的教學工作經(jīng)驗，讓我深深體會到：激發(fā)孩子識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養(yǎng)孩子識字的能力是重中之重。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去探索、學習，并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、圖文結(jié)合，引發(fā)興趣

語文教學中創(chuàng)設(shè)豐富的識字教學情境需要教師發(fā)揮教學智慧，從學生的生活和需求出發(fā)，在實踐中不斷探索積累。首先，要求教師以學生為識字學習的主體，重視學生原有的知識架構(gòu)，思考怎樣利用學生原有的知識習得新知。其次，創(chuàng)設(shè)教學情境還要符合學生的心理特點，充分利用他們已經(jīng)積淀的心理語匯，優(yōu)先把一些表示形象事物的漢字教給他們，引導他們建立事物、概念和符號間的聯(lián)系，滿足他們表達與交流的需要。

如，在教學一年級《大?！愤@篇課文，教師首先出示大海圖，讓學生把景物的詞卡掛到相應景物旁邊，這樣就在游戲中完成了由頭腦中的形象找到相應的字符的目標。在引導學生逐行朗讀的教學中，教師指導學生邊讀邊想象畫面，這是由詞聯(lián)系形象的鍛煉，教師用語言描述自己頭腦中的情境，就是在將讀書時的思維活動展示給學生，使學生從抽象字符中也能讀出具體可感的東西。在識字結(jié)束后，教師范讀課文，并告訴學生要邊讀邊放電影。這樣學生一邊誦讀一邊想象，不僅可以加深對字和詞的理解和體驗，更有利于融入文本整體的意境，得到審美熏陶。

二、結(jié)合游戲，激發(fā)興趣

識字教學中創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境符合兒童的心理特征。愛玩、喜歡做游戲也是兒童顯著的心理特點，借助游戲有利于吸引他們的注意力，提高識字效率。

如，在教學一年級上冊《烏鴉喝水》時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”是烏鴉的嘴大還是瓶口大；在理解“喝不著”的含義時讓學生“扮一扮”“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。學完后深入拓展喝著水的方法的巧妙，并提出還有別的辦法嗎？這種讓學生動起來又有得玩的教學怎能不讓孩子喜愛？再者針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如，“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

三、析形解義，感受興趣

“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”是識字教學基本的教學目標。為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如，在“江、河、?！薄芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如“尖”，上小下大意為尖。又如“游”字，筆畫較多，學生很難掌握，經(jīng)常把“子”這部分寫成“反文兒”，基于這樣的經(jīng)驗，我在上這一課時，就把這個字拆開，編了一則小故事：小孩子很喜歡游泳，但是必須在大人的帶領(lǐng)下，方能去水里游泳。這樣子，學生記憶深刻，再也沒有把這個字寫錯。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

（作者單位 福建省永春縣錦斗中心小學）