“空白”本意為：空著，沒(méi)有填滿(mǎn)或尚未開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目和領(lǐng)域。在我們的語(yǔ)文教材中也留有足夠的空間，存在著沒(méi)有寫(xiě)明的部分，那是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，師生可以憑借自身已有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ)，展開(kāi)思維的翅膀去理解、思考、想象，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分利用這些空白，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)空白，會(huì)有很好的效果。

一、讀透文本，挖掘“空白”

要找到并提出作品中“空白”的前提是要閱讀文本，并與之對(duì)話(huà)。于永正老師對(duì)解讀文本有過(guò)精辟見(jiàn)解，他認(rèn)為：要想真正地上好語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本。作為讀者要想更深層次地理解和把握作品，最關(guān)鍵之處在于讀透文本，這樣才能把“空白”點(diǎn)找到并提出來(lái)，且能把它解決。

教師在閱讀作品時(shí)，應(yīng)該帶著自己的親身經(jīng)歷、已有的知識(shí)水平、生活閱歷、思想情感等進(jìn)入作品，與作品交流。在與文本交流中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了整體感知與理解，并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行了把握。在與作品交流的過(guò)程中，讀者不僅僅是進(jìn)行知識(shí)記憶，而更為重要的是與作者的思想碰撞和心靈交流，共同創(chuàng)造與再創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

如，在閱讀《給予樹(shù)》一課時(shí)，當(dāng)讀到“什么都沒(méi)有了”時(shí)，我想到了自己擁有的一切美好，于是嘗試著在記憶中逐一地擦去這寶貴的一切，心痛至極。文中的小女孩兒沒(méi)有錢(qián)、沒(méi)有禮物、沒(méi)有洋娃娃、沒(méi)有兄弟姐妹、沒(méi)有疼愛(ài)她的媽媽?zhuān)嗫蓱z啊！我多么想要幫幫她??！

再如，閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文，當(dāng)讀到小女孩兒一次又一次地劃燃火柴，想拼命留住疼她的奶奶時(shí)，我又想到了自己剛過(guò)世的親人，眼中泛起淚花，到底是什么讓我如此依戀？于是我深切地理解了小女孩兒不顧一切的做法，她只是想要在這個(gè)美好的節(jié)日里，留住她最美好的回憶，多么無(wú)助、讓人心疼的小女孩兒?。?/p>

與此同時(shí)，為了理解和把握作品，還需要對(duì)文本進(jìn)行了深層次的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)、提出文本中作者留有的“空白”，并對(duì)這些“空白”點(diǎn)進(jìn)行探究、思考，就這些“空白”點(diǎn)讓讀者發(fā)揮出帶有個(gè)性的見(jiàn)解。

如，《檢閱》一課，在讀到殘疾的博萊克在檢閱時(shí)緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面，竟然“忘記”了自己在拄拐時(shí)，由此想開(kāi)來(lái)，殘疾的肢體會(huì)給博萊克帶來(lái)哪些困擾與傷害？這些都深深地烙在了幼小的心靈上，又怎能忘記？而此時(shí)的博萊克卻完完全全地忘記了！多么堅(jiān)強(qiáng)、自信、了不起的小伙子??！難道他不棒嗎？

就這樣，教師在與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中，在整體感知、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本進(jìn)行大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題與“空白”點(diǎn)，并盡可能地解答，探究文本表達(dá)的深層意義。

二、悟透學(xué)生，填補(bǔ)“空白”

填補(bǔ)空白，就是對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。因此語(yǔ)文教學(xué)中一切的教學(xué)都將圍繞學(xué)生展開(kāi)，課堂上教師從挖掘的“空白”處篩選出一兩個(gè)有代表性的、可帶動(dòng)全篇文章教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)填補(bǔ)方案，讓學(xué)生可以陳述自己的見(jiàn)解并加深對(duì)文本的理解。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種常用方法：

1.插圖補(bǔ)白法

插圖是小學(xué)語(yǔ)文課本不可缺少的組成部分，但是伴隨著年級(jí)的升高，教師在教學(xué)中往往忽略了插圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)文課本插圖是教材專(zhuān)家們根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)為課文配置的，課文插圖能夠滿(mǎn)足于小學(xué)生對(duì)新鮮、生動(dòng)、形象的刺激需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生的注意、增進(jìn)記憶，促進(jìn)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，理解殘疾的博萊克能夠同全隊(duì)保持一致時(shí)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)著實(shí)有難度，教學(xué)中教師要及時(shí)地從插圖的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

師：孩子們，我們一起來(lái)看圖：哪位是博萊克？（出示插圖）

生：拄拐的那位。

師：為什么一眼就認(rèn)出他來(lái)了？

生：因?yàn)榫退约褐艄眨渌瞬灰粯印?/p>

師：那就是發(fā)現(xiàn)了他和其他隊(duì)員不同的地方。孩子們，那現(xiàn)在我們把拐遮上，你還能一眼就認(rèn)出博萊克了嗎？（出示插圖）

生：不能！

師：為什么辨認(rèn)不出來(lái)了呢？

生：因?yàn)楹推渌艘粯恿恕?/p>

師：哪些地方一樣？

生：胳膊動(dòng)作一樣。

師：還有哪兒一樣？

生：步伐一樣。

師：還有……

生：腦袋、眼神。

師：一樣的眼神，一樣的步伐，一樣的精神抖擻，可實(shí)際上他和其他孩子一樣嗎？（不一樣）是啊！他是個(gè)拄拐的孩子，可盡管他拄拐，卻能夠同全隊(duì)保持一致，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的孩子？

生：非常堅(jiān)強(qiáng)。

師：對(duì)！是堅(jiān)強(qiáng)?。ò鍟?shū)：堅(jiān)強(qiáng)）

2.情境創(chuàng)設(shè)補(bǔ)白法

在描寫(xiě)和敘述中，有些語(yǔ)言沒(méi)有直接的可感性，讀者必須借助想象來(lái)完成。教學(xué)中，教師要善于在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生感受到作者與祖父在園子里美好時(shí)光，想象他們都在園子里做些什么，我配樂(lè)美讀，讓學(xué)生閉眼想象：仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這一設(shè)計(jì)誘發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象，很快他們就踴躍地參與到課堂中來(lái)。

生1：我仿佛看到了祖父和“我”蹲在地上捉蛐蛐兒。

生2：我仿佛看到了祖父挑著水，“我”一蹦一跳地走在前面。

生3：我還仿佛看到了祖父一把抱起了“我”，高高地拋向天空，又接住，嚇得“我”哭了，祖父卻哈哈大笑。

生4：我仿佛聽(tīng)到了祖父的諄諄教導(dǎo)。

……

學(xué)生欣賞著名曲，想象著畫(huà)面，仿佛不是置身于課堂，而是在美麗的園子里和祖父一起嬉戲玩耍。在想象與表達(dá)間，體會(huì)著鄉(xiāng)親們對(duì)生活的熱愛(ài)，感受著鄉(xiāng)親們勤勞、和諧的生活畫(huà)面，從而綜合提高了學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，使教學(xué)達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的效果。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中挖掘“空白”，將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走進(jìn)實(shí)踐，邁向成功。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)）