摘 要：在閱讀教學中充分利用教學資源，引領學生積極地學習語言文字的運用，提高運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。遵循言語運用規(guī)律，構建以“積極語用”為核心的閱讀教學課堂。

關鍵詞：閱讀教學；積極語用；語言訓練

教育家鐘啟泉說：“語文學科就是從形式與內容兩個側面發(fā)展學生語言能力的、兼具‘形式訓練’與‘實質訓練’的一門綜合性的基礎學科?！焙饬繉W生是否學會語文，不是看掌握了多少語言知識，積累了多少詞語句子，而是看是否能積極地“運用”。作為小學語文老師，在閱讀教學中要充分利用教學資源，潛心引領學生積極地學習語言文字的運用，提高運用語言進行聽、說、讀、寫的水平。積極語用課堂應該遵循言語運用規(guī)律，以“語言應用”為核心，構建閱讀教學的新框架。

一、聚焦語言因素，立足詞語教學

根據(jù)新課標的要求，詞語教學的內容應為：正確讀寫、理解詞義和積累運用。詞語教學的原則應為：突出重點、力求準確、注意通達和由點及面。在教學《石灰吟》“認識石灰”這一片段時教師出示“詩中哪幾個詞語簡明地概括了石灰由石成灰的過程，找一找，畫一畫。學生便會找出“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”等詞語，再用“透過這些詞語，你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？”引導學生展開豐富想象，動筆寫一寫，從而理解《石灰吟》“吟”的是石灰的什么精神。這樣的閱讀教學設計著眼于言語活動，重在引導學生理解重點詞語，促進基本言語能力的形成與發(fā)展。

二、對話重點句子，以語言帶動內容

以語言帶動內容即以語言應用為主線，以理解重點語句為載體，帶動對課文內容、情節(jié)和思想的理解。閱讀教學中需重點指導學習的句子有：內涵深刻的句子、表現(xiàn)主題思想的句子、內容和結構復雜的句子、生動形象的句子、在文章結構上有特殊作用的句子以及距離學生生活較遠不易理解的句子。指導學生理解這些重點句子的方法主要有：從抓關鍵詞語入手；聯(lián)系上下文理解句子；聯(lián)系生活實際理解句意；聯(lián)系時代背景理解；抓主干理解句子；直觀演示理解句子；落實朗讀訓練，加深理解，積累語言。這種“以語言帶動內容”的教學策略是以“語言應用”為核心的。

三、憑借文本語言，落實言語形式的仿寫

教材中的選文多為文質兼美的文章，是學生語言學習的典范。對作家個性化言語的品味，除結合語境揣摩之外，還有進行形式仿寫。例如，教學《安塞腰鼓》第六自然段時，出示“驟雨一樣，是急促的鼓點；……一樣，是……”讓學生仿寫。再如，《草原》有多處典范性的狀物片段值得借鑒，像第二自然段描寫草原美景時，語言清新明快、準確生動，條理清晰。教學中首先引導學生通過讀、悟，了解本段的寫作順序和表達特點，完成“建?！?；接著模仿遷移這一寫法，學寫一處景物。這一過程，力求將說、寫貫穿在教學的全過程，使學生言語表達能力得以提升。

四、關注篇章教學，訓練言語應用

篇章教學要求在閱讀中揣摩文章的表達順序和基本的表達方法，初步把握文章主要內容，體會作者思想感情。我在《詹天佑》一課的教學中這樣落實篇章教學。師：請用用一句話概括詹天佑在你心目中的形象。生：詹天佑是清朝末年杰出的愛國工程師；詹天佑工作不怕苦不怕累，精益求精，一絲不茍；詹天佑技術高超，很有創(chuàng)造性……師：再用一句話為總起句，從課文中尋找有關材料說一段話，要有說服力。在教師指點下，學生經(jīng)過精心選擇、組合和改造語言，巧妙地將其融入自己的話語情境中去了，從而流淌出精煉而又感人肺腑的言語。

在篇章教學中還可以依托教材進行適當?shù)膹褪鲇柧殹褪龇衷敿殢褪?、簡要復述、?chuàng)造性復述。復述訓練的形式可以有：改變順序、改變人稱、改變體裁、擴充內容等。例如，復述《牛郎織女》這個民間故事的教學中，可以指導學生引發(fā)想象、把握情節(jié)、學習語言、抓住主線來生動復述。學生借助故事框架復述這個民間故事：孤苦伶仃，相依為命；老牛指點，結為夫妻；男耕女織，老牛訣別；王母知情，抓走織女；隔河相望，鵲橋相會。這樣的復述訓練促進了學生對課文內容的理解，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。

語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)是文道結合、情理結合、讀寫結合、嚴活結合。落實積極語用教學，需要我們努力關注學生，傾聽語言，不被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄本真。不必應和潮流嘩眾取寵，而要踏踏實實地用真情浸潤語文，讓語文潤澤生命，讓語文課堂充滿語文的氣息。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學）