摘 要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，目前很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中都十分重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“創(chuàng)設(shè)情境”。創(chuàng)設(shè)情境提高了數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性、新穎性、趣味性，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的價(jià)值。但是存在一些教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不到位，為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，致使數(shù)學(xué)教學(xué)難以取得實(shí)效。那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ旅婢蛧@如何把握好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；“效”與“度”

一、從“虛擬化”到“邏輯化”使其有“效”

真實(shí)的情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、應(yīng)用能力具有積極的作用，有利于學(xué)生體驗(yàn)到更真實(shí)的情感與態(tài)度。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，才會(huì)積極主動(dòng)地探究和解決問題。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)來看，存在這樣的情況，教師創(chuàng)設(shè)的情境在內(nèi)容上與生活實(shí)踐的基本事實(shí)不相符合，還有的教師對(duì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境任意杜撰。

二、操作情境的創(chuàng)設(shè)，使其有“度”

教育家蘇霍姆林斯基說：“一方面是意識(shí)的培養(yǎng)，是造物主的智慧。那里有各種各樣的用手和大腦之間的連接，這在兩個(gè)方面發(fā)揮作用。手腦的發(fā)育，使手更明智；大腦的發(fā)展，使其成為一個(gè)創(chuàng)造性的智能工具，思維和鏡子的工具?！辈僮骱退季S之間存在著密切的關(guān)系。操作會(huì)啟動(dòng)思維，思維的過程其實(shí)就體現(xiàn)為手腦協(xié)調(diào)操作的過程。通過操作有利于學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展具有積極的作用。以認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行分類，學(xué)生踴躍參與，有的以面值大小為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，有的以紙幣、硬幣分類，還有的按照顏色分類，學(xué)生的思路被打開了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)充滿興趣，學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到了鍛煉，取得了理想的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣學(xué)生才會(huì)在教學(xué)情境中獲取興趣，進(jìn)而才能更加積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才會(huì)激活學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與神奇魅力。

（作者單位 吉林省通榆縣開通鎮(zhèn)七井子小學(xué)）