“語文導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)；變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。所以要想把語文課講好，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力，關(guān)鍵是教師要設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，采取有效的手段，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

所謂“導(dǎo)”，即開導(dǎo)、啟迪的意思，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)家告訴我們，人在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

一、設(shè)計好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)促學(xué)

語文課前預(yù)習(xí)是“語文導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過查字典、詞典、讀課文、背誦重點(diǎn)段落、收集各種資料等多種方式對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，做到“有備而來”。教師要對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教給具體方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。如，我把預(yù)習(xí)的步驟定為：查（查字典、詞典，讀準(zhǔn)字音，掃清生字障礙，搜集、了解課文的背景）、初讀（讀通課文，了解課文大意）、二讀（再讀課文，理解詞語意思，積累優(yōu)美的句子、段落）、三讀（理清文章的層次，給課文分段，寫出段意）、四讀（提出不懂的問題留待課上探討）。

同時，還要根據(jù)單元主題內(nèi)容布置單元的預(yù)習(xí)要求，如在設(shè)計《地震中的父與子》這一單元時，我首先要求學(xué)生先了解本單元有哪些課文；其次，具體地讀一讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；最后給大家推薦一篇自己喜歡的課文，說一說你推薦的理由。這樣學(xué)生對整個單元就有了一個大概的了解，對以后學(xué)習(xí)起到了一個導(dǎo)航作用。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生逐步掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

二、設(shè)計好預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，練習(xí)鋪墊

預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)在于檢測學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)ι弦还?jié)課知識的掌握情況。檢測的方式靈活多樣：拼音填寫、漢字填空、理解詞語，也可以讓學(xué)生到前面板書，集體訂正，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，展示自己，以愉快的心情投入到本課的學(xué)習(xí)中來。

三、設(shè)計好新課探究環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)

新課探究環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。首先探究的問題要精，要有針對性，要根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。其次探究的方式要精，要有啟發(fā)性，要充分利用小組合作探究的方式，先在組內(nèi)自主解決，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。再次，對于在探究時沒有達(dá)成共性認(rèn)識的問題，教師要及時補(bǔ)充，給予校正，做出講評。這樣，教師就把新課講解的重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，做到了有的放矢，同時也突出了學(xué)生的主體地位，讓合作探究成為語文課堂上的主要方式，讓學(xué)生的主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

同時，對新課的拓展延伸也很有必要。如，在學(xué)完新課后，利用課內(nèi)學(xué)生學(xué)到的閱讀方法去完成課外閱讀，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練了學(xué)生的答題方法，同時也提高了閱讀水平。也可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，整理到自己的預(yù)習(xí)本上。

“語文導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)方法就是要通過教師的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)、樂于交流，讓學(xué)習(xí)成為一種享受而不是負(fù)擔(dān)。

總之，要使語文導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂上得以最好地發(fā)揮，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”貫穿于整個教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能在教師引導(dǎo)下，成為 課堂上真正的主角，我們的語文課堂也才能真正活躍起來。

（作者單位 吉林省東遼縣宴平小學(xué)）