摘 要：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生好奇心與求知欲，在自主探索、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法。因此，在實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、內(nèi)在需要，以及情境的創(chuàng)設(shè)載體、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。應(yīng)針對(duì)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，思考為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；認(rèn)知水平；內(nèi)在需要；創(chuàng)設(shè)載體；學(xué)科本質(zhì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生好奇心與求知欲，在自主探索、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，從而實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、內(nèi)在需要，以及情境的創(chuàng)設(shè)載體、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。

一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯情境的生活性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！爆F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，富有時(shí)代氣息，往往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考：學(xué)習(xí)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？可以從中找到這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的原型嗎？然后，再進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。如，《人民幣的認(rèn)識(shí)》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：先在大屏幕上顯示附有標(biāo)價(jià)的文具、玩具等圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想買什么商品？再讓學(xué)生之間輪流扮演顧客和售貸員模擬購(gòu)物過(guò)程，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么買的？怎么賣的？這樣學(xué)生參與的面更廣，教學(xué)的效率更高。

二、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，凸顯情境的發(fā)展性

維果茨基指出：在人的已有知識(shí)水平與可能達(dá)到的知識(shí)水平之間有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，過(guò)低或過(guò)高確定教學(xué)，都不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常多，他們不僅僅依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，同時(shí)還能通過(guò)課外閱讀、看電視、參加各種活動(dòng)等獲取知識(shí)，即便是剛?cè)雽W(xué)的新生也有豐富的知識(shí)背景和生活常識(shí)。所以我們教師不能只關(guān)注我們的課本，更多的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，同樣應(yīng)該深入研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到最好的效果。如，在教學(xué)《運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中的運(yùn)用》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分男女生組計(jì)算競(jìng)賽的情境。男生組完成第一組競(jìng)賽題：0.7×1.2 5.7×0.5×2 2.4×0.5+3.6×0.5；女生完成第二組競(jìng)賽題：1.2×0.7 5.7×（0.5×2）（2.4+3.6）×0.5。競(jìng)賽的結(jié)果是女生組總體較快完成，男生較慢完成。這時(shí)，有些男生提出異議，說(shuō)題目的難易度不同，這種比賽不公平。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組題，找出其中的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)應(yīng)用運(yùn)算定律是可以進(jìn)行簡(jiǎn)算的。本來(lái)一節(jié)比較枯燥的數(shù)學(xué)課，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)的競(jìng)賽情境，將學(xué)生追尋、探索欲提到十分強(qiáng)烈的程度。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)自己的努力跳一跳，摘到桃子，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，凸顯情境的趣味性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！逼鋵?shí)，學(xué)生這種內(nèi)心強(qiáng)烈的精神需求，源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫片：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，三只小動(dòng)物分別先后騎上長(zhǎng)方形、橢圓形、圓形的自行車車輪進(jìn)行比賽。結(jié)果滾動(dòng)圓形車輪的小狗輕松地第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，一路上滾動(dòng)橢圓形車輪的小豬及滾動(dòng)方形車輪的小猴上下顛簸，樣子非?；尚?，學(xué)生興致盎然，提出疑問(wèn)：“為什么圓形車輪運(yùn)行又快又平穩(wěn)？而方形的或者橢圓的就不行呢？”使學(xué)生帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形？”的問(wèn)題，帶著濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

四、關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)載體，凸顯情境的多樣性

情境創(chuàng)設(shè)的載體有很多，可以是靜態(tài)情境載體，也可以是動(dòng)態(tài)情境載體。靜態(tài)情境可以包括情境圖、表格、文字等類型，情境圖是運(yùn)用比較多的也是最為教師認(rèn)同的一種情境，如教材中大量出現(xiàn)的主題圖，以及問(wèn)題圖文結(jié)合的插圖等，通過(guò)情境圖，可以把學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，從圖中發(fā)現(xiàn)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。表格是另一種類型的情境，它雖然不如情境圖形象、生動(dòng)，但它可以很清楚地把數(shù)學(xué)規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)表格，學(xué)生可以更好地進(jìn)行探究活動(dòng)。文字是一種不那么像情境的情境，也是運(yùn)用最多、承載知識(shí)量最多的。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡差異、心理特點(diǎn)差異，在不同的年級(jí)，不同的課型，選用不同的載體，設(shè)計(jì)情境，以取得最好的運(yùn)用效果。動(dòng)態(tài)情境是在多媒體被廣泛應(yīng)用以后出現(xiàn)的，它可以把聲音、畫面等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，使學(xué)生更容易入境。如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，用多媒體設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)情境：出示了一把張開(kāi)的剪刀、時(shí)針和分針為三時(shí)的時(shí)鐘、一條紅領(lǐng)巾，出示后讓學(xué)生在這些物體上找角，學(xué)生找到了正確的角后，課件就能閃爍顯示出所找到的角，然后隱去以上三種實(shí)物，抽象出“角”，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生清晰感受到“角”來(lái)源于形體內(nèi)，來(lái)源于生活。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)的情境載體還包括具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、操作可以解決許多講解、觀察等難以解決的問(wèn)題。

五、關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，凸顯情境的有效性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，不是所有有趣的生活場(chǎng)景都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂中來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從兒童生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣與兒童生活皆密切相關(guān)的素材，有區(qū)別地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要多創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)、美麗生動(dòng)的童話故事，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬表演等情境，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比大小》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猴子比聰明”的童話故事。多媒體展示猴媽媽給兩只小猴帶來(lái)的禮物，有梨、桃、香蕉等。并要求小猴子分別數(shù)一件帶來(lái)的禮物，并用數(shù)字表示，看誰(shuí)數(shù)得對(duì)，數(shù)字表示得正確，誰(shuí)就是聰明的猴子。多媒體展示猴子是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。接著，猴媽媽問(wèn)，每只小猴吃1個(gè)梨、1個(gè)桃、1根香蕉夠不夠？誰(shuí)能動(dòng)腦筋想出來(lái)誰(shuí)就最聰明。多媒體展示3只猴對(duì)3個(gè)桃子，3只猴對(duì)2根香蕉，3只猴對(duì)4個(gè)梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過(guò)程中，通過(guò)猴媽媽提出的問(wèn)題，小猴子的比一比，同學(xué)們的評(píng)判參與、幫助參與等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，積極探求問(wèn)題的解決。

六、關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯情境的問(wèn)題性

學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特色。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。例如，在教學(xué)《兩步計(jì)算解決問(wèn)題》時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“慶六一”活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備購(gòu)買各種食品和水果等，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“單價(jià)是多少”“數(shù)量是多少”“買水果用去多少錢”“買各種食品各用多少錢”“購(gòu)各種不同食物的總價(jià)的計(jì)算有什么共同的特點(diǎn)”等數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而不是把大量的時(shí)間花在討論“應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”“應(yīng)該注意什么”“怎么安排布置”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生活問(wèn)題上。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。

（作者單位 福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）