《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！闭鎸?shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來?？梢?，課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。那么，教學(xué)中應(yīng)怎樣用好動(dòng)態(tài)生成，真正煥發(fā)出課堂的鮮活價(jià)值？下面結(jié)合兩次觀摩《小數(shù)的加減法》教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

A教學(xué)：觀摩一節(jié)教研課

……

師逐次出示表格數(shù)據(jù)。

師：第一次兩件大衣共需多少錢？相差多少錢？

全班齊練。

師：以前學(xué)過的整數(shù)加減法，豎式計(jì)算要注意什么？

生：相同數(shù)位對(duì)齊。

師：第二次兩件大衣共需多少錢？相差多少錢？

學(xué)生試算；集體訂正，全班都計(jì)算正確。

師：像這樣比較簡(jiǎn)單的小數(shù)加減，計(jì)算跟整數(shù)加減法一樣，不同點(diǎn)我們一起繼續(xù)探究。

師：第三次兩件大衣共需多少錢？相差多少錢？

全班嘗試解決，抽生板演，師巡視，統(tǒng)計(jì)完成情況。

師：黑板上這兩種做法都對(duì)嗎？（都是正確的）為什么贊成？

師：剛才巡視時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)這樣的做法（師板書），這樣計(jì)算對(duì)嗎？為什么不相同數(shù)位對(duì)齊就不能相加減呢？

生討論交流。

師：請(qǐng)一位做對(duì)的同學(xué)告訴大家你是怎樣算的。

學(xué)生觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，師生共同歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

師：想一想計(jì)算小數(shù)的加減法要注意什么？

學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

……

觀課感想：小數(shù)的加減法（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)4年級(jí)下冊(cè)）是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課無(wú)疑把握住了教材的重難點(diǎn)，以整數(shù)加減豎式計(jì)算的方法這個(gè)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)作為新計(jì)算的生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性、層次性，使舊知順向遷移得以類推新知。

B教學(xué)：觀摩“全國(guó)第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)”北京于萍老師的課堂教學(xué)。

……

課堂上于老師先直觀剪紙條得出一道小數(shù)減法的基礎(chǔ)題，學(xué)生很快遷移解決。在講完基本的例題之后，于老師并沒有按預(yù)設(shè)題例教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：小數(shù)的加減法，大家好像已經(jīng)會(huì)了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會(huì)有各種各樣的情況，我們研究小數(shù)的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)的計(jì)算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們來改一改，請(qǐng)你想想小數(shù)加減法會(huì)有哪些不同的情況，每人來編一道小數(shù)加減法的題，并且自己試著做一做，看誰(shuí)編的題能給大家?guī)硇虑闆r。

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。

……

觀課感想：觀課中，對(duì)于之前一直思考的關(guān)于“動(dòng)態(tài)過程”的問題，突然有了眼前一亮、豁然開朗的感覺與想法。其實(shí)，計(jì)算課上設(shè)計(jì)學(xué)生出題的環(huán)節(jié)，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學(xué)生的題目編出新的情況。這是主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、拓展提高、加深知識(shí)的理解的學(xué)習(xí)過程。在這樣的要求下學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣情況：有退位減末尾需要補(bǔ)0的、有進(jìn)位加1的……這一個(gè)個(gè)有代表性的“新情況”的解決必須經(jīng)過深入研究與思考才能得出其答案，具有挑戰(zhàn)性、障礙性和可接受性，于老師和學(xué)生們一起解決了連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位、計(jì)算結(jié)果簡(jiǎn)寫等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步完善了小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。

追問與感悟：兩節(jié)課都有面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教與學(xué)的呈現(xiàn)方式上，顯然B教學(xué)比A教學(xué)更大氣、鮮活，沒有絲毫的按部就班，而是非常關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成和共享利用。通過對(duì)比分析，我再次追問與思考：

每一堂課都蘊(yùn)涵著教師特定的目標(biāo)預(yù)設(shè)，而教學(xué)所面對(duì)的是鮮活的有個(gè)性的生命，因而課堂教學(xué)中既有預(yù)設(shè)，更有生成，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有效統(tǒng)一。

1.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)依然十分重要，但不應(yīng)把每一環(huán)節(jié)每一步都框得死死的，應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程留有足夠的空間。試想B教學(xué)于老師的課如果沒有備課時(shí)準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，以及教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂中的游刃有余。正是于老師進(jìn)行了課前檢測(cè)，通過發(fā)題單給學(xué)生試做，真正做到了以學(xué)定教，準(zhǔn)確把握了學(xué)生的已有知識(shí)水平，并以此為新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行了教法、學(xué)法上的精心設(shè)計(jì)，課堂上才會(huì)有如此少而精的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單實(shí)用，把“靜態(tài)設(shè)計(jì)”的預(yù)設(shè)與“動(dòng)態(tài)過程”的生成有效融為一體。

2.生成的課堂需要耐心和智慧。在生成的課堂上，教師要善于運(yùn)用智慧和耐心，靈活調(diào)控預(yù)設(shè)目標(biāo)的導(dǎo)向性，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，處理好學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的新問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)和情感投入，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中師生不斷迸發(fā)出智慧的火花，這樣師生互動(dòng)產(chǎn)生的東西才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材提供的知識(shí)和教參提供的引領(lǐng)。

（作者單位 吉林省通榆縣蒙古族小學(xué)）