【案例】

師：同學(xué)們上了近一周的課，累了吧？（學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的發(fā)出“嗯”）。所以老師打算今天不上習(xí)作課，讓同學(xué)們看看動(dòng)畫(huà)片，放松一下，好不好？（少數(shù)學(xué)生懷疑地看著老師，大多數(shù)學(xué)生顯高興狀，手舞足蹈者、喊“好”者、說(shuō)“耶”者皆有之）大聲地告訴老師，好不好？

生（齊，大聲）：好。

（師點(diǎn)擊視頻鏈接，學(xué)生觀看。）

師：觀看了《神筆馬良》的動(dòng)畫(huà)片，現(xiàn)在老師問(wèn)大家，馬良得到神筆后是怎么做的？請(qǐng)用下面句式說(shuō)話(huà)。

（投影：馬良得到神筆后，他為_(kāi)________ 畫(huà)_________ ，讓他（們） _________ 。）

生：馬良得到神筆后，他為孩子畫(huà)了一只綿羊，讓他不再為失去綿羊而難過(guò)。

生：馬良得到神筆后，他為爺爺畫(huà)了一頭牛，讓爺爺不再拉犁。

師：那個(gè)用來(lái)耕地的是“犁”，應(yīng)該說(shuō)成“讓爺爺不再拉犁”。

生：馬良得到神筆后，他為牢里的人畫(huà)了一扇門(mén)，讓他們都逃離了牢房。

……

師：如果你也擁有像馬良那樣的神筆，你打算做些什么？

生：我打算畫(huà)個(gè)神奇黑板，寫(xiě)在上面的字，當(dāng)心里想不要時(shí)，它就自動(dòng)消失，這樣就不用擦黑板了，坐在前排的同學(xué)也不用吃粉筆灰了。

師：你是今天的值日生吧？（生笑）能根據(jù)自己的生活想象，很了不起。你是個(gè)想法新穎、有愛(ài)心的學(xué)生。

生：我打算畫(huà)個(gè)會(huì)飛的汽車(chē)，這樣每天早上爸爸送我上學(xué)時(shí)，就不會(huì)為堵車(chē)而煩了。

……

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多打算，現(xiàn)在請(qǐng)閱讀習(xí)作一中的《假如我有一支神筆》，然后仿照它也說(shuō)三句話(huà)。

（投影：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為_(kāi)________ 畫(huà)出 _________ ，為_(kāi)________ 畫(huà)出 _________ ，為 _________ 畫(huà)出_________ ……）

學(xué)生閱讀《假如我有一支神筆》，并思考。

師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的愿望？

生：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為自己畫(huà)很多自己喜歡吃的零食，為自己畫(huà)很多的玩具，也為自己畫(huà)一輛小汽車(chē)。

師：能說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的愿望，很好，我們每個(gè)人都應(yīng)該讓自己生活得更好。但當(dāng)我們擁有了馬良那樣的神筆后，也應(yīng)該像馬良那樣，多為別人著想，多幫助別人解決困難，做個(gè)心地善良美好的人。我們先來(lái)看一些圖片，看看他們需要什么幫助。

（點(diǎn)擊“百度圖片”，搜索山區(qū)的崎嶇道路、山區(qū)的學(xué)校、地震中的廢墟、霧霾、戰(zhàn)爭(zhēng)中的孤兒、沙漠、臺(tái)風(fēng)過(guò)后田野、被砍伐的森林、遍布死魚(yú)的被污染的小河、盲人、失去肢體的人、值勤的交警……）

學(xué)生觀看圖片后再說(shuō)話(huà)。

生：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為山區(qū)的孩子畫(huà)出寬廣的大路，為沒(méi)錢(qián)的人畫(huà)很多錢(qián)，為每個(gè)學(xué)生畫(huà)一支什么題目都會(huì)做的筆。

師：三個(gè)想法都是為別人的，最后一個(gè)想法，也表現(xiàn)了你自己想學(xué)好的美好愿望。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，靈活掌握所有知識(shí)，就能擁有“什么題目都會(huì)做的筆”。“寬廣的大路”應(yīng)該改成什么樣的大路才通順？

生：寬闊的大路。

生：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要畫(huà)出許多新鮮空氣，讓天空不再有霧霾，為失去媽媽的孩子畫(huà)出媽媽?zhuān)屗麄冎匦碌玫侥笎?ài)。

……

師：下課時(shí)間到了，下節(jié)課我們就仿照課本例文《假如我有一支神筆》，把我們剛才所表達(dá)的寫(xiě)出來(lái)?；丶液?，把我們寫(xiě)的習(xí)作打成電子稿上傳至班級(jí)博客，我們都上博客看看誰(shuí)寫(xiě)得最大氣，最優(yōu)美，比一比，誰(shuí)的習(xí)作點(diǎn)擊率最高。

【反思】

學(xué)生常常為習(xí)作時(shí)不知寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而感到頭疼，教師也常常為習(xí)作教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)而感到頭疼。本案例作為三年級(jí)學(xué)生第一節(jié)作文課，我借助網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成了學(xué)習(xí)生涯的首次習(xí)作之旅。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造了寬松隨意的習(xí)作氛圍

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切都是從感官開(kāi)始的?！鼻榫?，不僅是一種刺激，而是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)相結(jié)合的一處人為的、優(yōu)化的場(chǎng)景。本次習(xí)作課伊始，我就說(shuō)不上習(xí)作課，改看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生對(duì)習(xí)作的焦慮頓時(shí)變成了能看動(dòng)畫(huà)片的欣喜，在欣賞動(dòng)畫(huà)片中，更忘卻了這是一堂習(xí)作課。我小小的“伎倆”，使學(xué)生置身于特定的心理場(chǎng)，再在我的引導(dǎo)下，他們的表達(dá)欲望得以激發(fā)，在寬松隨意的氛圍中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成了習(xí)作任務(wù)?？梢赃@么說(shuō)，正是網(wǎng)絡(luò)具有的聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)所需的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到精神愉悅的境界。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，挖掘資源，為習(xí)作訓(xùn)練提供了頗有坡度的素材

本次習(xí)作內(nèi)容是用“假如……我……”的句式抒寫(xiě)自己的美好愿望。因?yàn)槭鞘銓?xiě)自己的美好愿望，和學(xué)生心靈貼近。所以這是一個(gè)聽(tīng)起來(lái)感到容易做的習(xí)作內(nèi)容。但由于想象是抽象的，要想使三年級(jí)小學(xué)生的想象既不同類(lèi)，也不雷同，真做起來(lái)還是有點(diǎn)困難的。在這節(jié)課中，我在看完動(dòng)畫(huà)片后，投影出“馬良得到神筆后，他為 畫(huà)出 ，讓他 。”讓學(xué)生按照格式述說(shuō)動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容。然后又借助網(wǎng)絡(luò)，搜集圖片，開(kāi)拓學(xué)生想象思維的寬度，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找想象素材，仿照課本例文說(shuō)話(huà)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供了“說(shuō)什么”的素材，又為學(xué)生提供了“怎么說(shuō)”的格式，使學(xué)生人人都能說(shuō)，而且這兩個(gè)說(shuō)的環(huán)節(jié)也是由易到難，呈梯次發(fā)展，符合學(xué)生課堂的思維發(fā)展規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@節(jié)課中，我借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作材料的興趣，提供了足夠的“有話(huà)可說(shuō)”的習(xí)作素材，提供了“有話(huà)會(huì)說(shuō)”的習(xí)作格式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的習(xí)作教學(xué)的審美時(shí)空。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，在這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的想象更加真實(shí)、豐富，真正做到了有感而發(fā)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，教師站到了臺(tái)后，為學(xué)生自主習(xí)作提供了更大空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！绷?xí)作教學(xué)也同樣如此，可在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。這節(jié)課中，由于我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，整節(jié)課我似乎只做了放視頻及圖片、投影等事情，其余的時(shí)間基本都交給學(xué)生了，教師的“無(wú)為”促成了學(xué)生的“有為”。學(xué)生的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)增多了，說(shuō)話(huà)積極性提高了，說(shuō)話(huà)能力也得到了更好的訓(xùn)練，在說(shuō)中，積累了各自的習(xí)作素材。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，發(fā)表學(xué)生作品，為學(xué)生以后愛(ài)習(xí)作提供了不竭動(dòng)力

接受美學(xué)的理論告訴我們，兒童的習(xí)作只有在交流、發(fā)表的過(guò)程中才能成為真正的作品。我要求學(xué)生將寫(xiě)好的習(xí)作上傳到班級(jí)博客里，這既讓學(xué)生的作品得以“發(fā)表”，又充分體現(xiàn)了兒童寫(xiě)作的本意——言語(yǔ)交往。我還要求學(xué)生上班級(jí)博客，相互“評(píng)點(diǎn)”自己的習(xí)作。在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，自己也獲得了別人的評(píng)價(jià)；在當(dāng)作者的過(guò)程中，自己也擔(dān)任了評(píng)論者、修改者；在給別人贊賞和支招的過(guò)程中，也收獲到了贊賞和批評(píng)。這樣的發(fā)表、交往、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫(xiě)作的榮耀和幸福。而這種“榮耀和幸?！睙o(wú)疑是學(xué)生以后熱愛(ài)習(xí)作的不竭動(dòng)力。

（作者單位 江蘇省阜寧縣益林中心小學(xué)）