一、背景

當(dāng)他出現(xiàn)在我面前時(shí)，著實(shí)令我不禁心頭一顫：黑黝黝的皮膚，小小的眼睛，頭發(fā)亂糟糟的，手里拎了個(gè)臟兮兮的破書包，身上的衣服好像幾天沒洗過，散發(fā)著一股難聞的異味，赤著腳?？吹轿遥前l(fā)育不良的臉上露出了羞澀的笑容。

“老師，我要報(bào)名……”

當(dāng)我把新書遞給他時(shí)，他的眼睛有些發(fā)亮，但發(fā)現(xiàn)自己的手有些臟時(shí)，忙在身上擦了擦，然后小心翼翼地接過了書，裝進(jìn)書包，興奮地轉(zhuǎn)身離開了。

他就是王仁（化名）。后來我慢慢地了解了王仁的一些“秘密”：他的家庭環(huán)境很不好，后來爸爸找了個(gè)外地來的精神不太正常的女人，生下了王仁。一家人就靠著爸爸幫別人打些零工維持生計(jì)。

二、案例

在以后的日子里，我才“領(lǐng)教”了他的厲害：頭發(fā)總是亂的，衣服總是臟的，好像怎么洗也洗不干凈，班上的同學(xué)都不愿意跟他坐在一起。幾乎每天都遲到，回到家里從來不做作業(yè)，在學(xué)校里做作業(yè)也是拖拖拉拉。第一次語文測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)就讓我嚇了一大跳——37分。

學(xué)習(xí)成績(jī)差也就算了，可他還有“小偷小摸”的壞習(xí)慣。一天，一位同學(xué)告訴我：“老師，王仁偷吃了您的牛奶?！惫?，柜子里本來還有半罐的奶粉就剩下一個(gè)空桶了。于是，我找王仁，輕輕地問他：“你是不是吃了老師的奶粉？”他低下頭沒有作聲。“沒關(guān)系，老師不怪你。可你是怎么吃的？當(dāng)糖直接放在嘴里吃了？”王仁輕輕地點(diǎn)了一下頭。

可憐的孩子，從沒有嘗過牛奶的味道，我搖搖頭。

第二天，我買了一箱牛奶送給了王仁。

記憶深刻的還有一次，班上向艷（化名）的課本不翼而飛了。當(dāng)向艷的父母心急如焚地陪同她來到學(xué)校找書時(shí)，王仁也在?？伤孟駸o動(dòng)于衷、面無表情。我再三詢問，可他就是說不知道，沒看見。我也拿他沒辦法。

第二天一早，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)向艷丟失的課本被扔到教室窗外車棚的棚頂上。教室里一下子炸開了鍋。

“一定是王仁干的?！?/p>

“班級(jí)里的壞事幾乎都是他干的，這次肯定又是他?！?/p>

“昨天吃過午飯是他第一個(gè)進(jìn)教室，一定是他干的！”

“是不是你干的？”我氣急敗壞地問。

教室里立即安靜了下來。王仁低著頭沉默不語。

“你不回答，就代表是你干的！”我真的對(duì)他失去了信心，“回答我，到底是不是？”

還是和我預(yù)料的一樣，沉默。

“你為什么要這樣做？”我再一次詢問。

他還是默不作聲，卻把自己的課本給了向艷。

孩子需要得到尊重和理解，更需要得到“愛”。其實(shí)，他并不笨，在生活上，他只是缺少父母的關(guān)心。

于是，我就讓他每天放學(xué)留下來，把作業(yè)完成后再回家。漸漸地，他的作業(yè)能完成了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了，一次默寫，他竟然得了90分，雖然沒得滿分，但我還是在班上當(dāng)眾表揚(yáng)了他。

一次，他跑到我身邊，小聲對(duì)我說：“劉老師，我想告訴您一件事?！?/p>

“什么？”我不敢相信自己的耳朵，他可是從來不會(huì)跟我主動(dòng)講話的。

“上次我讓向艷教我數(shù)學(xué)題，她不肯教我，我就偷偷地扔了她的書?！?/p>

“這件事已經(jīng)過去了。只要你以后改正就可以了。向艷不肯教你是她不對(duì)，可你有沒有想過，她為什么不肯教你？”我摸著他的頭說。

“因?yàn)槲乙郧白龅膲氖绿嗔恕蓖跞实椭^說。

“如果你改變了過去的形象，大家一定會(huì)把你當(dāng)成是好朋友的?！蔽遗呐乃募?，鼓勵(lì)他。

現(xiàn)在，當(dāng)你走到我們教室，再也看不到那個(gè)滿身臟兮兮、頭發(fā)亂蓬蓬的小男孩了。

三、思考

作為教師，我認(rèn)為，對(duì)于充滿稚氣的學(xué)生，不僅需要恰如其分的批評(píng)，更需要寬容與信任。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不能抱有成見，他們需要的是教師的信任與關(guān)懷，是對(duì)他們自尊心的珍視與保護(hù)。

產(chǎn)生差異的原因是多種多樣的。而根據(jù)差異進(jìn)行教育前，我們必須先弄清形成差異的主要原因，對(duì)癥下藥。要找到差異形成的原因，就需要教師耐心、細(xì)心、有恒心。發(fā)現(xiàn)形成差異的主要原因可能不是一朝一夕的事，或者原因很復(fù)雜，要綜合分析。教師從家庭狀況了解到，王仁的特殊家庭背景，同學(xué)和其他老師都不信任他。在不喜歡他的前提下，教師沒有放棄他，通過“牛奶”事件，得到了王仁的信任，通過“補(bǔ)課事件”，增強(qiáng)了師生間的友情，使王仁學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。

在后進(jìn)生身上，有著這么一個(gè)“魔力圈”：由于基礎(chǔ)差，一時(shí)學(xué)不會(huì)，成績(jī)就不好，學(xué)習(xí)興趣和積極性因此下降，于是就更不愛學(xué)習(xí)，以至于他們身上的一些優(yōu)點(diǎn)也不被人肯定。自信心是成功的秘訣，自信心對(duì)于學(xué)業(yè)上的進(jìn)步是一種強(qiáng)有力的內(nèi)部動(dòng)力，而后進(jìn)生身上缺乏的正是自信心。

我們知道：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上多是屢遭失敗者，學(xué)習(xí)上的成功，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，對(duì)他們自信心的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為這些學(xué)生設(shè)置一些“矮”臺(tái)階，即與一般學(xué)生有所差異的臺(tái)階，為這些學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)給予及時(shí)反饋、肯定的評(píng)價(jià)。后進(jìn)生的自信心與成功相互促進(jìn)，共同提高，周而復(fù)始，就行成了良性循環(huán)：成功—自信心—成功—自信心。所以，我們教師只要不斷地為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)適合他們的新起點(diǎn)，讓后進(jìn)生不斷地享受新的成功，就一定能夠增強(qiáng)他們的自信心。

（作者單位 湖南省汨羅市智峰中心小學(xué)）