習(xí)作，即學(xué)習(xí)寫作，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生寫作又一新的提法。與原來的“作文”相比，它不僅是一種提法上的改變，更是對小學(xué)生寫作要求上的改變?！白魑摹眰?cè)重于要求學(xué)生會寫作，目標(biāo)單一，強(qiáng)調(diào)的是“會”；而“習(xí)作”關(guān)注的不光是學(xué)生寫作的能力，還體現(xiàn)了學(xué)生寫作的過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，即“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。目標(biāo)上的改變，必然引起教學(xué)思想與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，特別是課堂中應(yīng)如何加以實(shí)施，更值得大家探討。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為習(xí)作教學(xué)應(yīng)做好以下五點(diǎn)。

一、激趣

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作與學(xué)習(xí)其他知識相同，需要激發(fā)興趣。從課標(biāo)教學(xué)建議中明確提出“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”可以看出，習(xí)作興趣培養(yǎng)不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)目標(biāo)，對此教師責(zé)無旁貸。

1.趣來自易，即易于動筆

這就要求我們選材上貼近兒童的生活，只要與學(xué)生大腦貯存的生活經(jīng)歷相匹配，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，習(xí)作就容易了。當(dāng)前，為了讓學(xué)生易于動筆，大力提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文，減少習(xí)作的束縛，讓學(xué)生能依據(jù)自己的生活閱歷，憑自己的喜愛，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這個(gè)時(shí)候主要解決的是寫什么的問題，只要學(xué)生能寫出來即可。內(nèi)容具體也罷，不具體也罷；通也罷，不通也罷；前后連貫也罷，不連貫也罷；有錯(cuò)別字也無所謂，只要學(xué)生在選材上大體符合要求，都不要否定。這樣要求，主要是為了降低習(xí)作的起點(diǎn)，降低起始階段的難度，盡量讓學(xué)生都能夠邁過第一道坎。

2.趣來自樂，即樂于表達(dá)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，借助外部的刺激引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，視習(xí)作如游戲。有這樣一個(gè)很好的習(xí)作設(shè)計(jì)范例：介紹動物的樣子和生活習(xí)性。該例巧妙地設(shè)計(jì)了為動物設(shè)計(jì)名片的活動，讓學(xué)生以第一人稱介紹自己熟悉的一種動物，包括長相特點(diǎn)、活動特點(diǎn)、吃食習(xí)慣，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生猶如在“動物大會”上發(fā)言，不愁學(xué)生沒有興趣。

（2）激勵性的評價(jià)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都獲得習(xí)作上的成功感和自信心，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的習(xí)作興趣。如，對習(xí)作較差的學(xué)生，哪怕是一個(gè)優(yōu)美的詞語，也要在詞語的下面畫上波浪線，讓該生得到與一個(gè)習(xí)作較好學(xué)生同等意義上的表揚(yáng)與鼓勵。學(xué)生有一句優(yōu)美的語言，教師要在班上念出來；學(xué)生有一段優(yōu)美的語句，要讓學(xué)生抄下來貼在班內(nèi)的宣傳欄里；學(xué)生有一篇優(yōu)美的習(xí)作，教師應(yīng)該讓學(xué)生本人到講臺上朗讀給大家聽，以示表揚(yáng)。

二、促悟

悟是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.悟題目

明白習(xí)作要求，養(yǎng)成審題的習(xí)慣，必要時(shí)可以組織學(xué)生交流各自對題目的理解。

2.悟范文內(nèi)容

明白可以從哪些方面來寫，即寫什么。要讓學(xué)生知道文不離題。

3.悟范文方法

明白怎樣將內(nèi)容按一定方法進(jìn)行表達(dá)，怎樣按一定順序進(jìn)行敘述，即怎么寫。

學(xué)生要達(dá)到悟的目的，自讀范文是基礎(chǔ)，要從不同角度、不同內(nèi)容中領(lǐng)悟到其共性，在大腦中初步建構(gòu)自己的習(xí)作輪廓，內(nèi)化為自己的寫作要領(lǐng)。

三、誘導(dǎo)

充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的“情”引向深入。

1.以導(dǎo)激活習(xí)作源（人、事、景、物）

一般情況下，一個(gè)成人對自己接觸的人、事、景、物不會很留意，即使留心，也不會去注意細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在要讓八九歲的孩子回憶所接觸的習(xí)作源容易嗎？首先，教師應(yīng)采取有效的方法，或詳細(xì)提示，或情境模擬，或讓學(xué)生親身經(jīng)歷，或?qū)嵨镌佻F(xiàn)等，加以詳細(xì)的啟發(fā)、引導(dǎo)，克服“悟”中零星的習(xí)作感悟。其次是激活詞句（句式）再現(xiàn)。有積累不一定會運(yùn)用，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，三年級學(xué)生會運(yùn)用自如更難，教師可根據(jù)實(shí)際情況提供一些詞句供學(xué)生參考，如寫一種水果片段，可出示形狀、味道等方面的詞語或句子。

2.以導(dǎo)點(diǎn)撥習(xí)作技能與方法（略）

四、練習(xí)

起草與謄寫，不但要給予充分的時(shí)間在課堂中完成，而且動筆前要有充分的構(gòu)思。課堂習(xí)作次數(shù)不能只滿足于課標(biāo)規(guī)定的次數(shù)，即每學(xué)年16次左右，應(yīng)多練習(xí)，多寫一些小練筆。魯迅先生說得好：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得和方法。”足以說明多練習(xí)的好處。但有一點(diǎn)值得注意，90%的人從小學(xué)到初中，寫作次數(shù)不少于300次，為什么卻連簡單的記敘文都寫不好？因?yàn)檫@種練習(xí)純屬一種機(jī)械的模仿、呆板的操作。以此為鑒，為提高學(xué)生多練習(xí)的效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生前后對比，從中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)。

五、多改

包括教師批改、學(xué)生自改與互改。教師批改要及時(shí)，不能以成人的意識代替兒童的童心意趣；學(xué)生自改與互改要避免隨意性、盲目性。要重視引導(dǎo)學(xué)生在自改和互改過程中提高寫作能力。首先，讓學(xué)生明白重點(diǎn)改什么；其次，讓學(xué)生明白怎么改。事先，教師對每組學(xué)生的習(xí)作都范批一兩篇，讓學(xué)生審閱，讓他們心中有數(shù)。

興趣、感悟、誘導(dǎo)猶如作文的源頭活水，練習(xí)和修改就如寫作的溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。如果我們能夠在激趣、促悟、誘導(dǎo)、多練、多改這五個(gè)方面多下工夫，學(xué)生的筆下一定會生成一篇一篇如花朵般美麗純潔的文字。

（作者單位 安徽省宿州市碭山縣碭城第一小學(xué)）