開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師的神圣職責。所以，作為教師要想方設法為學生提供能激發(fā)其思維興趣的舞臺，要充分利用開放性問題，使學生遨游在廣闊的思維空間，置身于知識的探究過程，讓數(shù)學教學成為充滿智慧的旅程。那么采用哪些方法能讓數(shù)學教學成為充滿智慧的旅程呢？我把它整理、概括成以下幾點，供大家參考。

一、引導學生質(zhì)疑問難，激活學生的思維

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常是開始于疑問或問題，開始于矛盾?！币墒屈c燃學生思維的火種。全方位、多渠道培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，能使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而達到激活學生思維的目的。傳統(tǒng)的課堂教學模式是師生一問一答，學生的思路設定在教師設定的框框內(nèi)，處于被動狀態(tài)，課堂教學不能體現(xiàn)學生的主動性。久而久之，學生會產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問難的精神，思維也將缺少主動性和積極性。因此，在教學中教師要圍繞教學內(nèi)容，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激活思維。如，一位教師在教學能被3整除的數(shù)的特征“一個數(shù)各位上的數(shù)字之和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”時，有一個同學站起來說：“能被2、5整除的數(shù)的特征都看個位，3要看各位數(shù)之和，那能不能也看個位？這樣更好記?！边@時教師沒有批評他在老師講例題時聽得不仔細，反而因勢利導問大家：“能被3整除的數(shù)的特征能不能也看個位？誰能幫他解決這個問題？”當大家用實例說明不能只看個位決定能否被3整除時，這個同學又提出一個問題：“能不能把能被2.5整除的數(shù)的特征都改為看各位上的數(shù)字的和呢？”聽了這個問題，教師充分肯定了這個學生質(zhì)疑問難的精神，同時又引導全班學生一起討論解決這個問題。在教師精心營造的和諧、民主、相互尊重的教學氛圍中，學生的各種學習驅(qū)動力被激活，認知與情感得到同步發(fā)展。他們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討，課堂變成了師生間思維撞擊的場所，有效地激活了學生的思維。

二、尊重學生的個性，放飛學生的思維

三、充分利用開放性問題，拓展學生的思維

綜上所述，我認為要讓數(shù)學教學成為充滿智慧的旅程，關鍵在于教師應該給學生一個積極思維、主動探索、樂于想象、敢于表達、個性張揚、發(fā)展的舞臺，學生才能跳出“標準答案”的束縛，展開創(chuàng)新的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。

（作者單位 廣東省清遠市佛岡縣第一小學）