摘 要：發(fā)展口語是幼兒語言教育的主要任務，早期閱讀是幼兒語言教育方式上的創(chuàng)新，關于此目前仍存在著不少爭議，有極力支持者，也有反對者。早期閱讀在幼兒語言教育上不僅是必要的而且是相當重要的。面對眾說紛紜的局勢，就早期閱讀對2～3歲幼兒語言發(fā)展的重要性方面作出一些嘗試。

關鍵詞：早期閱讀；幼兒語言教育；學前期

關于早期閱讀在幼兒語言教育工作上的必要與否，連當?shù)匾恍┮涣鞯挠變簣@工作者都感到困惑，她們當中存在著三種態(tài)度：贊成——認為早期閱讀意義不在于“書”或“文字”，而在于閱讀的過程，能培養(yǎng)幼兒對書面語言的初步認識，早期閱讀宜早不宜遲。反對——早期閱讀將導致機械的識記，加重幼兒的負擔與壓力；亦會使幼兒的思維過早地定型，甚至對創(chuàng)造性思維的扼殺。中立態(tài)度——這種人是比較保守的，早期閱讀開展與否都無多大作用或影響。

一、什么是早期閱讀

此文所指的早期閱讀并非是傳統(tǒng)意義上的讀書、識字，也不僅僅是指讓嬰幼兒憑借變化著的圖像，色彩和成人的形象描述來理解幼兒讀物內(nèi)容的過程，它具有更廣更深的內(nèi)涵和外延。因此，閱讀的對象也不限制于書本或圖畫，上海市教科院的黃娟娟老師指出：“早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等）讓嬰幼兒接受材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程?！笨梢?，早期閱讀的范圍是很廣的，除文字（書本）外，嬰幼兒在家看電視、錄像等都是在進行早期閱讀。即使是馬路上的交通標志、路邊的廣告牌，甚至是隨便一個塑料袋，都可以是早期閱讀的材料，早期閱讀時時處處都可以進行。

二、學前期是人類語言發(fā)展的關鍵期

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，學前期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。在這一時期，孩子的聽覺和言語器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語音的條件已經(jīng)具備。在正確的教育下，孩子在入學前就能自如地運用口語表達自己的見聞、愿望、情感等。如果孩子在發(fā)展語言的關鍵期，沒有條件學習人類語言，以后就不能真正學會說話，我們都聽過狼孩的故事。因此，語言教育永遠占據(jù)學前教育舉足輕重的位置，其成果對人的一生發(fā)展有著重要的影響。

而三歲前的孩子是人一生中學習語言最迅速，最關鍵的時期。試想一下，在短短的三年中，他們從能聽懂成人的言語，學說簡單句，發(fā)展到能用基本完整的句子，表達自己的意思。2～3歲是語言復合句發(fā)展階段，嬰幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，詞匯量迅速增大，我們且參考國外的一些研究材料：

（德國施太倫的研究材料可列成下表）：

在一年中由掌握300個詞，猛增到1000多個，并且詞的種類和每類詞所含的內(nèi)容都擴大了許多。對詞的理解也日益接近成人用詞的含義，詞的概括性程度進一步提高。

在口語表達能力方面，孩子開始用比較完整的句子與人交

往，表達個人的要求和愿望。經(jīng)常出現(xiàn)的復合句已占總句數(shù)的1/3以上。2～3歲是掌握基本語法和句法的關鍵期，在關鍵期內(nèi)，腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進語言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語言的發(fā)展。

華東師范大學的周欣老師在《前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)》一文中指出：“兒童的前閱讀和前書寫能力并不會自然而然地發(fā)展起來。讀寫能力的發(fā)展是一種社會化過程，在這種能力發(fā)展的初期，兒童的閱讀活動在相當程度上是依賴于成人的支撐來完成的。”同樣道理，幼兒語言的發(fā)展也并非無條件地產(chǎn)生，它需要在特定的條件、環(huán)境中形成。比如，成人的語言是嬰幼兒模仿的對象，在長時間的學習和強化中他們才擁有了言語的能力。但如果不加以繼續(xù)強化就會得不到良好的發(fā)展。

三、信息技術(shù)的發(fā)展，學前兒童語言教育從教育觀念到教育目標、內(nèi)容、形式、方法、手段等，都發(fā)生了巨大的變化

幼兒看電視，看VCD通常被認為是不好的，但偏偏是他們喜歡的。我們能否化弊為利呢？在當今信息時代，閱讀早已不單是書本學習了，多通道刺激人感官的音像制品的閱讀，充實了閱讀教育的內(nèi)涵，我們同樣不妨讓托幼班孩子每天看10分鐘的電視、VCD，當然內(nèi)容不是順手捻來，而是選擇一些適合2～3歲年齡段幼兒的、有意義又有趣味性和吸引力的，譬如《小白兔過橋》《小熊和爸爸》等短小又有趣并具有教育意義的故事。在看的過程中老師（家長）與幼兒邊看邊聊，讓幼兒多發(fā)言、多思考，積極地引導他們發(fā)言。還有的將一些VCD的內(nèi)容制成圖書，幼兒可以自由地閱讀，各種手段相輔相成，孩子們的閱讀積極性也得到提高。

四、早期閱讀應注意的問題

我們鼓勵早期閱讀盡量在自由的環(huán)境中進行，但自由一旦失去了約束，就會變得雜亂無章。早期閱讀的展開也同樣應受一些規(guī)則、規(guī)律的限制。為了能收到更好的效果，首先，要遵循整體性原則。石井勛博士指出：“成人的了解方式是先部分再整體，而孩子的思考過程是先整體再部分。故幼兒的特征是先記住再理解?！痹趮胗變哼M行早期閱讀時，先讓嬰幼兒完整地接觸閱讀材料，然后再逐個進行理解或講述。其次，要注意不可急于求成。嬰幼兒的理解能力是偏低、偏慢的，所以要他們發(fā)表自己的觀點，見解并非一朝可得，甚至可以說，2～3歲的幼兒是達不到的，實驗表明，要在中班以后才有。所以我們首先要做的是讓他們讀懂，知道“那是什么”，至于“為什么”則要較晚才能出現(xiàn)。另外，閱讀要在愉快的氣氛中進行，這是提高嬰幼兒閱讀興趣的最佳途徑，不要給他們壓力。托班幼兒閱讀圖書的特點可以概括為——喜歡看色彩鮮艷、無背景、主題形象鮮明的圖書畫面，喜歡重疊詞、重復的字句，喜歡看一些熟悉的、與生活經(jīng)驗接近的圖書和圖片等，這就要求我們在材料的選擇上有所取舍，盡力使幼兒在快樂的氣氛中獲得成功感，受到鼓勵而產(chǎn)生興趣。閱讀的內(nèi)容必須高于嬰幼兒已有的認知和理解水平，但經(jīng)過一定努力，又能夠為他們所吸收，只有這樣，幼兒的語言能力才會有所提高。

總之，開展早期閱讀應該是一項值得重視的工作。越早開展，其發(fā)揮的功用也將越早表現(xiàn)；孩子讀得越多，他們的語言能力也提高得越快，效率就越高。

參考資料：

[1]林崇德，傅安球.學齡前兒童心理發(fā)展與早期教育[M].北京出版社，1982.

[2]祝士媛，王繼芬.幼兒語言教育[M].科學出版社，1994.

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[5]張明紅.學前兒童語言教育及其研究展望[J].幼兒教育，2002（01）.

[6]周欣.前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].早期教育，2002（04）.

[7]王品剛.有關早期閱讀的幾個爭議[J].早期教育，2002（04）.

（作者單位 廣東省廣州市第二幼兒園）