摘 要：特色學(xué)校是指在獨特、穩(wěn)定的辦學(xué)理念下形成的學(xué)校。校本課程是以學(xué)校為本，學(xué)校自主開發(fā)的課程。以文獻(xiàn)法對校本課程在特色學(xué)校的建設(shè)中發(fā)揮的作用進(jìn)行了研究，得出應(yīng)重視校本課程在教師特色專業(yè)的專業(yè)化培養(yǎng)、特色學(xué)校特色建設(shè)的促進(jìn)、特色學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)建等方面的作用，適當(dāng)開發(fā)校本課程，促進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：校本課程；特色學(xué)校；遷移

一、特色學(xué)校的內(nèi)涵

1.特色學(xué)校的概念

特色學(xué)校是指在獨特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實際出

發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐，形成了獨特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并被社會所公認(rèn)的傳統(tǒng)的學(xué)校。

特色學(xué)校必須貫徹黨的教育方針，依據(jù)先進(jìn)的教育理論，從實際出發(fā)，對學(xué)校的發(fā)展作出全面的規(guī)劃。因此，特色學(xué)校具有全面、整體優(yōu)化和相對穩(wěn)定等特點。首先，全面性是特色學(xué)校的前提。它必須面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生在德智體素質(zhì)。其次，特色學(xué)校應(yīng)具有整體性，這是一個學(xué)校整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出一所學(xué)校的全局優(yōu)化及整體效能。再次，特色學(xué)校應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。穩(wěn)定性就是指辦學(xué)獨特風(fēng)格的形成，并且學(xué)校成果能夠長期地顯示、保持和發(fā)展，并在校內(nèi)外產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

特色學(xué)校與學(xué)校特色是兩個容易被混淆的概念。兩者本質(zhì)上并非完全相同，而是個性與共性、局部與整體、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系。從哲學(xué)系統(tǒng)觀的角度來看，學(xué)校特色作為學(xué)校創(chuàng)建特色的一個過程，它是在前進(jìn)、變化、發(fā)展的，是一個不斷由小到大、由量變到質(zhì)變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續(xù)不斷進(jìn)步發(fā)展的歷程。

2.特色學(xué)校的意義

首先，特色學(xué)校的設(shè)立促進(jìn)社會發(fā)展。當(dāng)今社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求正從以前的單一化、同一化轉(zhuǎn)向多樣化、個性化。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，就要求學(xué)校改變單一的辦學(xué)模式，培養(yǎng)出現(xiàn)階段社會需要的人才。特色學(xué)校的創(chuàng)建正是適應(yīng)了這一社會需求，它以全面、穩(wěn)定、有效的特色為理念和方向，為社會培養(yǎng)出特色人才，大力促進(jìn)社會發(fā)展。

其次，特色學(xué)校的存在適應(yīng)當(dāng)今教育改革的內(nèi)在要求。教育改革是推動學(xué)校走向特色發(fā)展的直接誘因，素質(zhì)教育客觀上要求學(xué)校辦出特色。素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高為根本任務(wù)，要求真正落實到每所學(xué)校、每個學(xué)生，而有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個性、有特色的學(xué)生。教育改革促使學(xué)校從“應(yīng)試教育”的道路轉(zhuǎn)軌到“素質(zhì)教育”的道路，而正是這個轉(zhuǎn)變使學(xué)校辦出特色。因此，重視學(xué)校特色建設(shè)，本身就是教育改革的探索，是素質(zhì)教育的要求。

再次，特色學(xué)校的建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展的追求。特色學(xué)校的意義在于學(xué)校發(fā)展的普遍性和有效性上，每所學(xué)校都可以以特色學(xué)校為目標(biāo)，提升學(xué)校自身的辦學(xué)理念，找到一條全新而有效的發(fā)展道路，這就可以激發(fā)所有學(xué)校辦學(xué)的活力，調(diào)動所有學(xué)校辦學(xué)的熱情，提高所有學(xué)校辦學(xué)的自信。只要能夠從學(xué)校的發(fā)展歷史或社會的特殊需要出發(fā)，找到一條全面、穩(wěn)定、整體的特色道路，每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校。

二、校本課程和特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系

校本課程，是以學(xué)校為本的課程。是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以獨特的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義：“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！?。

建設(shè)特色學(xué)校，就是要在校園文化上創(chuàng)造自身特色，因此在精神、制度、行為乃至物資設(shè)備各個層面上都或多或少存在區(qū)別于其他學(xué)校的特征。而校本課程這一以學(xué)校的辦學(xué)理念以及需求之下開設(shè)的課程，就能成為學(xué)校特色文化形成與發(fā)展的支撐，從而極大地促進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)。

1.通過校本課程的開發(fā)與實施，開展學(xué)校課程文化建設(shè)，實行校本管理，進(jìn)一步促進(jìn)特色學(xué)校的辦學(xué)特色

目前中學(xué)實施的課程主要為國家課程與地方課程，國家課程是在確保全體學(xué)生都能接受的指導(dǎo)思想下開發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程，無法照顧到不同地區(qū)、不同文化下的學(xué)生對課程的需求，地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而，立足于特色學(xué)校獨特的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育需求而開發(fā)的校本課程就能彌補國家課程與地方課程的不足，適應(yīng)特色學(xué)校的特色專業(yè)和目標(biāo)的發(fā)展，具有辦學(xué)特色。

2.通過校本課程的開發(fā)與實施，為教師提供校本研究的機會，使教師獲得專業(yè)化發(fā)展

新課改要求教師的專業(yè)化發(fā)展必須包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個內(nèi)容，而特色學(xué)校對教師在這三個方面必然存在著與特色相關(guān)的特殊要求。因此，以特色為指導(dǎo)思想校本課程的開發(fā)與實施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升，從而促進(jìn)了特色學(xué)校的建設(shè)。

3.通過校本課程的開發(fā)與實施，開展大學(xué)與中小學(xué)、社區(qū)與學(xué)校的伙伴合作，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

特色學(xué)校的特色往往帶有專業(yè)性，其類型有很多，有些是學(xué)科性或研究性的，類似于大學(xué)的專業(yè)教育；有些事藝術(shù)類或科技類的，需要開發(fā)利用社區(qū)的環(huán)境資源等。因此為了更好地發(fā)展特色學(xué)科，與大學(xué)接軌、與社區(qū)合作是一條提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。

三、校本課程與特色科目之間的遷移關(guān)系

1.遷移理論

學(xué)習(xí)遷移（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。在校本課程的開發(fā)和實施中，我們可以利用正遷移促進(jìn)特色學(xué)科的建設(shè)。學(xué)習(xí)理論家圍繞遷移的本質(zhì)、基本過程、發(fā)生條件等問題提出了不同看法，形成了形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、經(jīng)驗整合說等多種遷移理論?？偨Y(jié)這幾大遷移理論可以發(fā)現(xiàn)，它們都承認(rèn)兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要條件。

2.遷移現(xiàn)象在校本課程促進(jìn)學(xué)校特色中的應(yīng)用

（1）相近學(xué)科

如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識系統(tǒng)相近，學(xué)生已經(jīng)可以在進(jìn)行一般課程的學(xué)習(xí)時，通過學(xué)科本身存在的緊密聯(lián)系以及相同的學(xué)習(xí)成分自發(fā)地進(jìn)行遷移，校本課程的開發(fā)只是更加強化了這種遷移。

（2）非相近學(xué)科

如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識系統(tǒng)非相近，學(xué)生則無法在一般課程的學(xué)習(xí)中將它們聯(lián)系起來，也無法自發(fā)地進(jìn)行這兩類學(xué)科之間的遷移，因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移。例如，在以外語為特色科目的特色學(xué)校開展以數(shù)學(xué)為主要學(xué)科的校本課程時，可以在課程的開發(fā)中引入GRE考試的數(shù)學(xué)部分或者世界奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的試題。這些都是以英文的表達(dá)來設(shè)置的數(shù)學(xué)試題，這類題的引入能夠在數(shù)學(xué)與英語這兩門差距較大的學(xué)科之間建立聯(lián)系，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時能夠提高英文的閱讀和理解管理，豐富單詞量，其中純正的語法表達(dá)也能使學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣英文的語法。

根據(jù)上述分析可以得知，校本課程在教師特色專業(yè)的專業(yè)化培養(yǎng)、特色學(xué)校特色建設(shè)的促進(jìn)、特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的創(chuàng)建等方面，都有助于特色學(xué)校的建設(shè)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的原理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)特色需要，開發(fā)相應(yīng)的校本課程。

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（作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)）