摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師隊伍建設(shè)問題日趨凸顯。通過對現(xiàn)狀的分析和研究，我們深感青年教師專業(yè)發(fā)展在教師整體隊伍建設(shè)中的重要地位，在此基礎(chǔ)上學(xué)校逐步形成相應(yīng)建設(shè)策略，有效提升青年教師專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：青年教師；成長班；成長

我校是一所有著90年辦學(xué)歷史的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，在新課程改革走向深入實施之際，學(xué)校因為多種因素，造成整體實力不斷下降，制約了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。究其原因，師資隊伍建設(shè)問題是一個重要因素。筆者認(rèn)為，學(xué)校堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，有效引導(dǎo)青年教師的快速成長，使他們逐步成為學(xué)校的中堅力量，才是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的根本。

一、對學(xué)校原青年教師隊伍建設(shè)工作的回顧

對于這些青年教師的管理，我校主要采用傳統(tǒng)的“校本管理”模式（即教育局“1、2、3”考核+學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”+教師日常教育教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合），這種管理模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的局限性，它制約了青年教師的主動發(fā)展，造成青年教師發(fā)展目標(biāo)不明確、成長速度緩慢、成長效果不明顯等結(jié)果。

從這張統(tǒng)計表中不難看出，我校在這3年內(nèi)青年教師所獲得的教育教學(xué)成果不多、獎項層次不高。作為學(xué)校的主力軍，這樣的青年教師隊伍是不能給學(xué)校的發(fā)展注入更多生命活力的。因此，加強青年教師隊伍建設(shè)，是我校迫在眉睫需要解決的問題。

二、正儀中心?！暗谝粋€青年教師成長班”的誕生

1.我們的“成長班”

2012年11月，經(jīng)過各方面的精心準(zhǔn)備，正儀中心校歷史上第一個“成長班”成立了。我們聘請昆山市教育局原教科室主任周強為顧問；市教科室張敏華副主任（省語文特級教師）、原教育局教研室副主任蘇麗華、教科室退休教科員楊海中老師組成專家組；學(xué)校校長室、教科室、教導(dǎo)處形成工作組，具體工作落實到教科室。首批“成長班”成員從語、數(shù)、英學(xué)科中精心挑選15名5年教齡以下的優(yōu)秀青年教師組成。這些青年教師87%以上具有本科學(xué)歷、思想敏銳、創(chuàng)新意識強。他們將通過專家組、工作組為他們量身訂制的成長方案接受1～3年的系統(tǒng)培養(yǎng)，力求早日成材。

2.我們的做法

（1）目標(biāo)激勵，激發(fā)成長動力

“成長班”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。我們提出“整體規(guī)劃，突出重點，分段推進(jìn)，樹立典型，全面成長”的方針，建立和健全培訓(xùn)、培養(yǎng)和激勵機制，為青年教師的成長營造一個良好的成長環(huán)境。提出“一年成型、二年過關(guān)、三年成才”的具體達(dá)標(biāo)要求，幫助15位青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)校的各類考核和評優(yōu)指標(biāo)中對“成長班”體現(xiàn)不同要求，最大限度地激發(fā)青年教師的工作積極性。

（2）學(xué)習(xí)反思，營造成長氛圍

培養(yǎng)青年教師，首先要營造成長氛圍，激發(fā)他們對工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業(yè)，是值得做的事業(yè)。我們成立了青年教師“星溪讀書社”，定期組織青年教師沙龍、演講活動，觀看《師德啟示錄》系列錄像，聆聽特級教師談《名師成長與教育科研》等系列教育活動。鼓勵“成長班”15位青年教師在全體青年教師面前把學(xué)習(xí)的感受、認(rèn)識進(jìn)行現(xiàn)場交流。通過這些活動使“成長班”教師的思想認(rèn)識和境界得到進(jìn)一步提高，激發(fā)他們對教育事業(yè)、工作質(zhì)量更高的追求。

（3）校本研修，夯實成長基礎(chǔ)

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實有效的行動研究，才能夯實成長基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的視導(dǎo)開啟了“成長班”的新局面。具體做法是：首先由校長室牽頭，組織行政人員、教研組長、骨干教師形成視導(dǎo)工作小組，將15位“成長班”成員編排3個小組。再由教導(dǎo)處作出每次視導(dǎo)的具體工作計劃，明確視導(dǎo)的重點是備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置及批改、教學(xué)反思等方面，然后一一檢查、一一聽課、一一記錄、一一指導(dǎo)，最后由學(xué)校教導(dǎo)處匯總結(jié)果，以文字形式一一反饋至青年教師本人。反饋的內(nèi)容十分明確：亮點是什么，優(yōu)點在哪里，不足有哪些，具體建議又是什么。由于教學(xué)視導(dǎo)是縱向跟蹤式的，很有推進(jìn)力。教科室還要求每位成員根據(jù)視導(dǎo)中反饋的問題，撰寫教學(xué)反思，讓青年教師反思自己的教學(xué)，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的專業(yè)能力。

（4）活動實踐，提高成長速度

為了加快“成長班”成長的速度，我們開展各類實踐活動。有行政人員、教研組長組成的學(xué)科視導(dǎo)組視導(dǎo)活動共6次，有邀請專家聽課診斷的跟蹤聽課活動共65次，有校內(nèi)骨干教師示范引領(lǐng)和傳幫帶活動共計28次，有與昆山市實驗小學(xué)、昆山柏廬實小等市區(qū)名校結(jié)對活動5次，青年教師讀書會5次，教師基本功比賽5次、青年教師展示活動3次、每月一次“科研圓桌論壇”等。在這些活動中，15位青年教師盡情施展才華、發(fā)展才華，很快在全體青年教師中脫穎而出，每位成員的個性和潛能都得到了發(fā)展。

（5）專家引領(lǐng)，搭建成長平臺

“成長班”的發(fā)展離不開專家的引領(lǐng)和幫助，有了先進(jìn)的理念引領(lǐng)，才能讓青年教師們在專業(yè)發(fā)展之路上走得更穩(wěn)健、更自信。

我們每月邀請專家組成員來校聽隨堂課、參與備課組活動，手把手給予指導(dǎo)；并且利用專家的優(yōu)勢，組織“成長班”到市區(qū)，省內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)；同時邀請一批蘇州市學(xué)科帶頭人、昆山市學(xué)科帶頭人來校帶徒弟一對一地指導(dǎo)；邀請省特級教師首席專家徐錫林、蘇州市教育學(xué)會副會長張維元等一批專家來校作講座，有效地拓展“成長班”青年教師的視野，強化了實踐能力。

3.我們的成果

（1）初步建立了青年教師培養(yǎng)新模式

“成長班”成立一年來，我們廣泛受到各位專家、兄弟學(xué)校的大力支持和幫助。目前，已在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐步形成“以師德建設(shè)為前提，以理論提升為先導(dǎo)，以優(yōu)秀范例為榜樣，以改革教學(xué)模式為重點，以崗位練兵為手段，以專家引領(lǐng)和同伴互助為策略，以提高質(zhì)量、撰寫論文、展示優(yōu)質(zhì)錄像匯報課為成果”的“成長班”特色培養(yǎng)模式，而且這種培養(yǎng)模式正被周邊幾所兄弟學(xué)校所關(guān)注，經(jīng)驗得到局部推廣。

（2）促進(jìn)了青年教師更好、更快的發(fā)展

一年來，“成長班”15位青年教師在專家的引領(lǐng)下、在同行的幫助下得到了更好、更快的發(fā)展。以下是2012年11月～2013年11月“成長班”教育教學(xué)成果。

一批典型的青年教師脫穎而出，成為“成長班”的佼佼者。其中，周潔老師獲昆山市評優(yōu)課一等獎、昆山市把握學(xué)科能力競賽一等獎；陳琳老師兩次獲昆山市評優(yōu)課二等獎；張明瑩、顧文婷兩位青年教師在昆山市把握學(xué)科能力競賽中獲一等獎，并分別承擔(dān)蘇州市、昆山市公開課；張英老師獲昆山市評優(yōu)課二等獎，并獲“鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者”榮譽稱號。

（3）促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

“成長班”的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校先后承辦了“昆山市青年教師課堂教學(xué)展示活動”和“昆山市教師發(fā)展研討活動”，學(xué)校15位青年教師在昆山市小學(xué)學(xué)科把握能力競賽中，3人獲一等獎、3人獲二等獎、7人獲三等獎，其中英語團(tuán)隊獲市二等獎。30歲以下的青年教師呈良性狀態(tài)發(fā)展，其中有18位青年教師申請要加入“成長班”，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢良好，2013年在全市小學(xué)綜合考評中被評為“進(jìn)步獎”，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、“成長班”，能否成為青年教師成長的搖籃

經(jīng)過一年的探索實踐，我們雖然已經(jīng)取得初步的成果。但是還存在許多問題與不足，需要我們進(jìn)一步去解決。

1.如何進(jìn)一步優(yōu)化青年教師培養(yǎng)機制

雖然我們在青年教師培養(yǎng)方面有了一點創(chuàng)新做法，取得初步的成績，但是如何讓這種“成長班”模式更科學(xué)、更完善、更具實效性，是我們專家組、工作組一起研究的課題。

2.如何進(jìn)一步打造“成長班”精神底色

在“成長班”建設(shè)中，我們側(cè)重于青年教師的教學(xué)行為方面的快速有效成長，其他方面雖有涉及，但著力不多，但是青年教師的成長應(yīng)是全方位的。2013年10月，我們在對15位青年教師問卷調(diào)查中，注意到了這樣一些“細(xì)節(jié)”：有3位教師表示“有機會，可能重新選擇”職業(yè)；感覺工作很累的有7位，占46.7%；表示“不斷努力希望早點評上相應(yīng)技術(shù)職稱和骨干教師稱號”的有13位，占86.7%；而把追求“政治進(jìn)步”作為“目前最迫切愿望”的只有3位，僅占20%……所以，除教學(xué)業(yè)務(wù)之外，思想認(rèn)識、政治覺悟乃至情感處理、心理疏導(dǎo)等方面也須列在“關(guān)注和指導(dǎo)”范疇內(nèi)。

3.如何“以點帶面”，關(guān)注全體教師的成長

成立“成長班”并非是解決學(xué)校師資薄弱問題的唯一出路，只有通過“以點帶面”，關(guān)注全體教師的成長才是學(xué)校發(fā)展的根本。雖然我們在開展各類活動中，也把這些青年教師組織起來參加，但是因為他們自知不在這個班級，所以參與的熱情、學(xué)習(xí)的動機大打折扣。專家組、工作組也不會特別關(guān)注他們的成長，與“成長班”相比，他們在公開課、論文、各類競賽、評比等方面機會自然會少一些。久而久之，這些青年教師在成長路上就會因為得不到及時的關(guān)注、特別的扶持，成長的速度會比“成長班”緩慢許多。再有，中老年教師如何發(fā)展？他們是學(xué)校目前的中堅力量，這部分教師基本都已達(dá)到教育局規(guī)定的學(xué)歷和職稱要求，他們往往安于現(xiàn)狀，對再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)、再提升的熱情、動機已經(jīng)不再那么明確。因此，如何“以點帶面”，通過“成長班”建設(shè)帶動全體青年教師的同步發(fā)展？促進(jìn)學(xué)校中老年教師的發(fā)展？這是我們接下去需要好好思考的問題。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中心校）