摘 要：在兒童“前概念”的基礎上進行科學概念的轉(zhuǎn)變可行性是較高的，在具體的教學過程中要重視討論教學模式實現(xiàn)概念沖突的激發(fā)，最終形成科學概念，在實驗的基礎上構(gòu)建科學概念。針對小學科學教學的實際情況，探索了基于兒童“前概念”下科學概念的形成對策，為小學科學教學提供了新的思考方向和教學設置對策，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學科學；前概念；形成概念；構(gòu)建概念

所謂“前概念”就是科學概念前形成的固有概念，簡單來講就是用來解釋概念的概念。一個概念建立在一個概念之上，那么被概念建立在它上面的是前概念，比如，“速度指物體運動的快慢程度”，那么學生自己理解的“快慢”就是前概念?？茖W概念是組成科學知識的基本要素，是科學知識結(jié)構(gòu)的基礎。學生科學概念的豐富和建構(gòu)必須沿著學生前概念的發(fā)展這一基礎。正確認識和把握學生的科學前概念，有助于教師把握科學教學的起點。本文針對小學科學教學的實際情況，探索了基于兒童“前概念”下科學概念的形成對策，為小學科學教學提供了新的思考方向和教學設置對策，有一定的借鑒意義。

一、兒童“前概念”存在的問題及特征

兒童“前概念”指的是兒童對自然現(xiàn)象的認識，但是這些認識是隨著教學活動而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的，最終形成完整的科學概念。兒童“前概念”的特征是較為明顯的，首先兒童頭腦中形成的概念往往不是完整的科學概念而是存在個體差異的個性理解。例如，對于課堂上的同一個實驗，兒童會給出五花八門的解釋，因為每一個兒童都以自己的方式來“觀察”并解釋實驗。當然，這種個性化解釋不是一概否定的，因為即使是科學家在形成科學概念之前也往往會有自己的解釋，因此“前概念”是科學概念形成的基礎，但是具有明顯的個性特征。而且“前概念”存在明顯的不穩(wěn)定性，學生往往會自己糾正自己頭腦中對科學現(xiàn)象的解釋，但是如果要通過其他人實現(xiàn)這種概念的轉(zhuǎn)變則是困難的，因為他們往往會認定自己愿意的認識基礎，如果教師不能夠提出有力的證據(jù)來說明科學問題，學生的“前概念”觀點是很難轉(zhuǎn)變的。

二、“前概念”下科學概念的形成對策

1.激發(fā)沖突，形成概念

對于兒童已經(jīng)形成的原有的前概念，教師要盡可能通過課堂活動讓學生感受到自己形成概念與科學事實的矛盾，進而引發(fā)內(nèi)心的沖突，考慮到前概念的問題，然后最終形成科學概念。例如，教學四年級第二單元《冷和熱》“熱往哪里傳”這節(jié)課時，教師要先設立日常概念，讓學生回憶生活中的“一杯熱水慢慢變冷；熱熱的飯吃不進去，最后變得溫度適宜能吃了?！比缓筇岢鰡栴}：熱水的熱跑到哪里去了呢？學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗提出看法：熱量跑到杯子（碗）外面去了；熱跑到空氣中去了；熱沒有走但是逐步消失了等等。針對這些問題，教師要深入進行問題訪談，挖掘前概念的錯誤。教師可以訪談：熱如果沒有跑，那么大家想一想我們把手放到熱水杯外，手會怎么樣？如果換成毛巾、冷杯子等呢？這時學生會認識到自己的前概念有錯誤，然后教師適時地總結(jié)：熱總是從高溫部分向低溫部分傳遞的。這樣的情況下學生能夠引發(fā)生活感受中的內(nèi)心沖突，進而打破錯誤的概念，形成科學概念觀。需要注意的是，在學生提出自己的概念時，教師不要武斷地否定學生的看法，在完成訪談討論后也不要著急否定學生之前的看法和觀點，要讓學生自己感受，通過科學定義的反復重復記憶，讓學生變“前概念”為“科學概念”。

2.開展實驗，構(gòu)建概念

訪談討論雖然能夠引發(fā)學生回憶科學問題的生活現(xiàn)象，最終形成科學概念，但是，在學生往往更為信服科學現(xiàn)象的實際觀察結(jié)果，因此教師要鼓勵組織學生開展實驗，進而通過比較實驗，完善科學概念。例如，在教學《聲音的傳播》時，學生的前概念往往就是聲音是在空氣中傳播的，因此教師要組織學生小組內(nèi)進行實驗，（1）“一個同學把耳朵貼在桌子上，另一個同學在旁邊輕輕撓桌子。”（2）“在水槽中擊石頭，現(xiàn)在還能聽到擊石頭的聲音嗎？”通過實驗就可以讓學生建立科學概念“聲音能在氣體、固體、液體中傳播”。這個過程是學生自主探索實驗的嘗試，其實將演示實驗改為探索性分組實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，成為學習科學的主人，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。通過這類實驗活動能夠讓學生感受到科學概念需要科學的論證，任何科學結(jié)論都是有依據(jù)的。

上文是筆者在小學科學一線教學實踐中對兒童前概念下科學概念的生成和發(fā)展策略進行的討論與探究。綜上所述，自然科學知識是重要的基礎知識，是學生對自然科學的啟蒙教育，也是學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，在小學科學教學的過程中，可以在兒童“前概念”基礎上進行科學概念的轉(zhuǎn)變，這種教學模式的可行性是較高的，在具體的教學過程中要重視討論教學模式，實現(xiàn)概念沖突的激發(fā)，最終形成科學概念，在實驗的基礎上構(gòu)建科學概念。

參考文獻：

[1]樓嘉.小學生科學前概念的成因分析及解決策略[D].浣紗小學，2010-11.

[2]管建林，施衛(wèi).小學生科學前概念的特點分析與對策研究[J].浙江教育技術，2010（03）.

（作者單位 江蘇省常州市東方小學）