學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)。在低年級發(fā)生這種現(xiàn)象也許不足為奇，在較高年級也會出現(xiàn)。難道真是我們的學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題嗎？我就親歷了這樣的一節(jié)公開課。

在《小數(shù)的加法和減法》一課中，教師出示教學(xué)情境后，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答得很精彩，但接下來發(fā)生的事情，卻引起了我的許多思考。

師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息能夠提出什么數(shù)學(xué)問題呢？

生：買兩個筆記本和一個講義夾一共用多少元？

師：你提的問題很好，怎樣列式？（教師面露喜色）

生：買一支鋼筆和兩只水彩筆一共多少元？

師：你提的問題也不錯，怎樣列式？同學(xué)們還能想一個沒有乘法運(yùn)算的問題嗎？（表情開始嚴(yán)肅，同時適時調(diào)整）

此時，一位胖乎乎的小男孩突然站起來說：“老師，每樣買一個一共用多少元？”

師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？誰還能提出一個新的數(shù)學(xué)問題？

生：我發(fā)現(xiàn)這上面的價格與實(shí)際不符。

師：哪兒與實(shí)際不符呢？

生：水彩筆太貴了。

課進(jìn)行到這里，學(xué)生哈哈大笑，聽課的老師也笑了，授課教師卻出汗了。接下來，慌張的老師為了防止學(xué)生再次提出“跑偏”的數(shù)學(xué)問題，簡單評價完學(xué)生提的問題沒有價值后，干脆自己提出了早已“設(shè)計”好的數(shù)學(xué)問題，然后師生共同探究算法。

一節(jié)課就這樣結(jié)束了，難道我們的學(xué)生真的不會發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題嗎？答案是否定的，是教師想把自己的設(shè)計意圖嫁接給學(xué)生。一開始，教師適度的賞識、巧妙的引導(dǎo)的確非常好，但教師太想讓學(xué)生提出自己心中的問題了，整個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程好像是在猜謎語，學(xué)生猜不中，教師就氣憤。最后教師干脆直接“包辦”，自己提出了本節(jié)課需要解決的數(shù)學(xué)問題。假如我是學(xué)生，在心里真想問一下老師：您為什么不夸我們了呢？難道我們提出的問題真的沒有價值嗎？也許，再等待一下，我們的學(xué)生便會提出本節(jié)課要解決的問題，可惜……

誠然，這只是一個個案，也許是教師當(dāng)時上課時的心情不好，也許是這位教師的教學(xué)藝術(shù)水平還有待提高。但與此相類似的教學(xué)方式、教學(xué)觀念，卻時刻出現(xiàn)在我們的常規(guī)課堂，阻礙學(xué)生問題意識的提高。如此下去，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛便會日漸模糊，敢于提出問題的嘴巴便會不再張開，“四能”的落實(shí)變成了空中樓閣。

俗話說：“改變從心開始。”新課標(biāo)提出有效落實(shí)“四能”，又何嘗不是這樣。在教學(xué)當(dāng)中，我常這樣對待與處理：

一、悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與思考

學(xué)生從呱呱墜地的那一刻起，便開始了與外界的交流。當(dāng)他們能用語言或肢體表達(dá)、交流時，思維的觸角便開始生長。出于好奇與愛問的天性，便提出這樣或那樣的問題，有時提出的問題讓人匪夷所思。對于兒童的這份天性，如果不予理會，也不予以善待、引導(dǎo)，這朵“好奇之花”便很難結(jié)出“善問之果”。久而久之，學(xué)生的問題意識便逐漸“沉”了下去。有時出于恐懼等心理障礙，便不敢于、不樂于、不善于提出問題了，更談不上數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與思考。因此，我們教師要悉心呵護(hù)學(xué)生的這份“童真童趣”，給他們積極思維的空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使其逐漸突破畏懼等心理障礙，他們便會源源不斷地冒出“為什么”。這樣，學(xué)生的問題意識便會逐漸增強(qiáng)，積極地發(fā)現(xiàn)問題、大膽地提出問題便成為可能。

二、活用教材，創(chuàng)設(shè)有效情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

問題的發(fā)現(xiàn)與提出，離不開具體的數(shù)學(xué)情境，因此選取有效的數(shù)學(xué)情境至關(guān)重要。（1）情境的選取應(yīng)是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生能理解的。雖然教材給我們提供了豐富的教學(xué)情境，但有些情境不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尤其是在農(nóng)村的教學(xué)中，這種問題更加突出。也許教材編寫人員考慮的是全局或其他更重要的事情，但我們教師完全可以通過活用教材、改進(jìn)教學(xué)情境去完善；（2）情境的選取應(yīng)是學(xué)生感興趣的，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，有問題可提，能激發(fā)學(xué)生的問題意識。在問題的發(fā)現(xiàn)與提出的過程中，還可以向?qū)W生滲透一些諸如注意隱藏信息、換個角度提問等技巧策略。

三、適時準(zhǔn)確引導(dǎo)，全方位、多角度地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

學(xué)生通過觀察情境提出幾個數(shù)學(xué)問題后，如果仍“原地踏步”，這時教師的適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)就顯得尤為重要了。比如，在教學(xué)《比的意義》時，當(dāng)學(xué)生提出幾個數(shù)學(xué)問題后，我發(fā)現(xiàn)他們提出的問題基本上是求兩個量的差或和。簡單駐足總結(jié)后，我適時提醒學(xué)生：“你們還能提一個除法問題嗎？”學(xué)生豁然開朗，求一個量是另一個量的幾分之幾或幾倍的數(shù)學(xué)問題，被學(xué)生紛紛提出。

事實(shí)證明，只要給學(xué)生機(jī)會，再加上適時、有效、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，一旦學(xué)生有了問題意識，就會以飽滿的探索熱情不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（作者單位 山東省茌平縣肖家莊鎮(zhèn)田莊小學(xué)）