摘 要：在班級(jí)管理中，作為教育者應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生，這是班主任必須遵循的最起碼的行為準(zhǔn)則。然而每個(gè)學(xué)生個(gè)體迥異，當(dāng)個(gè)性不同的學(xué)生犯同一錯(cuò)誤時(shí)，如果我們一視同仁反而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。班主任可以適當(dāng)?shù)匾蛉?、因事、因理地偏點(diǎn)“心”，這不是“偏袒”，而是因材施教。它將成為我們班級(jí)管理中的一劑“偏方”，讓我們的教育事半功倍。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；因材施教；偏“心”

一直以來，“偏心”是班主任德育字典中的“禁忌”，作為班主任，我們一定要公正地處理班級(jí)里的大小事務(wù)。于是，我們的老師在教育學(xué)生和處理學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)常思前度后，唯恐處理不當(dāng)，造成學(xué)生心理的不平衡。當(dāng)個(gè)性迥異的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，我們教師是不給學(xué)生留下“偏心”的話柄，采用公正的同樣的方式一棍子打死？還是根據(jù)學(xué)生性格、特點(diǎn)因人而異地處理呢？其實(shí)，學(xué)生是多樣的，盡管錯(cuò)誤的結(jié)果相同，但犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)不同；盡管教師的處理方式相同，可結(jié)果未必相同。所以我們教育者，特別是班主任應(yīng)該因人、因事、因理地處理問題，敢于大膽地“偏心”。因?yàn)椤捌摹鼻∏◇w現(xiàn)了因材施教的教育思想。

一、偏“弱”不偏“強(qiáng)”

班集體是個(gè)特殊的大家庭，其成員素質(zhì)參差不齊。有的文采出眾，成績優(yōu)秀；有的拙于表達(dá)，成績落后；有的生性好動(dòng)，成績平庸。一般情況下，成績優(yōu)秀的學(xué)生在班內(nèi)具有較強(qiáng)的號(hào)召力，在同學(xué)們的心目中地位甚高。大家都羨慕他們，崇拜他們，將他們視若“明星”。因此，班內(nèi)很少有人欺負(fù)他們，他們是班內(nèi)的“強(qiáng)勢(shì)群體”；而那些經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生，由于他們成績落后，自身素質(zhì)差，加上他們的自卑心理，常常受到同學(xué)們的奚落、嘲笑，成了班內(nèi)的“弱勢(shì)群體”。當(dāng)他們與成績優(yōu)異的“明星”們發(fā)生沖突時(shí)，作為班主任的我們要適時(shí)地將心中的天平偏向他們。

有一次輪到我班國旗下講話，需要選出一名學(xué)生代表班級(jí)在全校師生面前演講。班級(jí)里讀得稍微像樣點(diǎn)的，無非是上課經(jīng)常點(diǎn)名朗讀的小逸，要么就是上學(xué)期參加過講故事比賽的小吳。我心中早已將對(duì)象鎖定于這兩位尖子生。這時(shí)，有個(gè)學(xué)習(xí)落后的“問題”學(xué)生小潘主動(dòng)要求參加。盡管很多學(xué)生反對(duì)，盡管我清楚他的演講水平根本上不了臺(tái)面，但我認(rèn)為這是一個(gè)良好的教育契機(jī)，權(quán)衡之下同意了。后來，小潘如愿地參加了演講，雖然結(jié)果不甚理想，但他收獲了一份來自老師的關(guān)愛，也磨煉了自己。這樣的“偏心”，保護(hù)了后進(jìn)生的自尊，激發(fā)了他們積極向上的信心。

二、偏“外”不偏“內(nèi)”

“人要臉，樹要皮?！焙⒆右灿凶约旱念伱?，而且有些孩子的自尊心還特別強(qiáng)。優(yōu)等生如此，后進(jìn)生更如此。在“外人”面前，孩子們總想留下一個(gè)美好的印象。因此，當(dāng)有“外人”在場時(shí)，對(duì)于孩子們犯下的錯(cuò)誤，我們要包容理解。如果讓他當(dāng)眾下不了臺(tái)，反而容易激起他的逆反心理。在班級(jí)“內(nèi)部”，只要是違紀(jì)現(xiàn)象都應(yīng)及時(shí)地選擇適宜的方式處理。

上學(xué)期有位外校的體育老師來我班借班上課。學(xué)生聽聞，個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡呼雀躍。由于太興奮，以致歡呼聲蓋過了借班老師的口哨聲。換作平時(shí)，我一定會(huì)厲聲厲色地批評(píng)學(xué)生。但今天這課對(duì)于借班老師至關(guān)重要，如果學(xué)生狀態(tài)不佳會(huì)直接影響到他的賽課結(jié)果。更何況，當(dāng)著新老師的面，哪個(gè)學(xué)生不想留下個(gè)“我班最好”的形象？于是，我一改往日的一貫作風(fēng)：“聽說一個(gè)科學(xué)老師上節(jié)借5班上課，5班同學(xué)配合得非常出色。那么，我們班下節(jié)課要怎么表現(xiàn)呢？”學(xué)生一聽，立即正襟危坐，聽從借班老師的安排。后來，聽說這節(jié)課這幫家伙表現(xiàn)得十分出色。

蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”正因?yàn)槲矣脤捜葸m時(shí)維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生才及時(shí)糾正了自己的過錯(cuò)并出色地展現(xiàn)了自己的才華。

三、偏“因”不偏“果”

同樣的錯(cuò)誤，不同的學(xué)生有不同的動(dòng)機(jī)。有的是嘩眾取寵，有的是引人注意，有的是純屬無心，有的是明知故犯。如果我們?yōu)榱瞬弧捌摹倍晃兜刈非蠊?，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性，忽視了犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)，這樣非但做不到公正，解決不了問題，還會(huì)激化學(xué)生間的矛盾。既然錯(cuò)誤已經(jīng)犯下，不良的后果已經(jīng)釀成，那么，我們就應(yīng)該追根溯源，刨根究底，剖析學(xué)生的“犯錯(cuò)動(dòng)機(jī)”，不同的“因”就要有不同的教育方式。

班級(jí)里總有那么幾個(gè)“刺猬頭”，好事沒有他，壞事少不了。他們有時(shí)犯錯(cuò)純屬惡意，有時(shí)是為了嘩眾取寵，吸人眼球，取得關(guān)注，有時(shí)是明知故犯。面對(duì)這類違紀(jì)現(xiàn)象，我們要理清思路，分清對(duì)象，酌情進(jìn)行教育。要引起重視，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“隔靴搔癢”。

班里有個(gè)叫小龍的學(xué)生，出了名的好斗。上課“趴著”，下課“蹦著”。成績倒數(shù)，搗亂拿手?？偰蒙∽鼋杩?，上課打蔫兒、搗亂。還記得是上學(xué)期開學(xué)初，他告訴我醫(yī)生說他有輕度的咽喉炎。我心想，我也嘗過咽炎的苦處，他上課時(shí)清下嗓子，發(fā)點(diǎn)怪聲倒也可以諒解。誰知，這一“諒解”就“諒解”了小半個(gè)月。整整兩星期，堂堂語文課總能聽到他的怪聲。

有一次，學(xué)校里上美術(shù)試教課，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)竟沒有清過一次嗓子。難不成咽炎也得看“課型”？依心情而發(fā)作？我不動(dòng)聲色，繼續(xù)觀察。音樂課、體育課、課間十分鐘，他都沒有發(fā)出怪聲。

第二天，語文課。他一如往昔地發(fā)出怪聲。下課了，我把他叫過來：“小龍，老師讓你媽媽接你去醫(yī)院做個(gè)檢查。嗓子這么難受要早點(diǎn)吃藥?！彼宦?，慌了神。經(jīng)過他媽媽的證實(shí)，原來語文課的怪聲真是他的“惡意之過”。在我的勸誡教育和他媽媽的責(zé)令下，他終于認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從此后再也不敢在語文課故意 “打蔫兒”了。

的確，學(xué)生都希望老師能公平公正，但誰不希望老師能更加關(guān)注自己，對(duì)自己“偏心”呢？從某種意義上說，“偏心”能起到激起人的自我意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)生命的超越。但本文所說的“偏心”并不是單純的“偏袒”，片面的“護(hù)短”。這里的“偏心”是針對(duì)班主任處理學(xué)生犯錯(cuò)、班級(jí)沖突的方式方法而言的，是綜合考慮學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知水平等因素的產(chǎn)物。方式方法可偏，而對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不可偏。無論哪個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師一視同仁的愛，這點(diǎn)是毋庸置疑的。在班主任工作中，切莫讓出于善意、有尺有度的“偏心”變成“偏袒”。否則就會(huì)破壞師生間良好的互信關(guān)系，從而破壞師生間的和諧關(guān)系，削弱教育效果。此外，“偏心”是一把“雙刃劍”，班主任應(yīng)具備一雙“慧眼”，在適宜的時(shí)機(jī)“出鞘”，讓這種對(duì)學(xué)生的偏愛成為我們手中的一劑“偏方”，發(fā)揮它特殊的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥肖.“偏愛”后進(jìn)生.新課程：教研版，2010（1）.

[2]肖偉國.“護(hù)短”的藝術(shù).班主任之友，2004（4）.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）