摘 要：從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生成長(zhǎng)中極其重要的一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；習(xí)慣養(yǎng)成；問(wèn)題意識(shí)；貫徹落實(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”作為一名年輕的教師，如何成功培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是值得深刻思考與探究的課題。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.營(yíng)造良好的課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系

學(xué)生在課堂上的沉默往往源自不自信與對(duì)教師的“懼怕”。融洽與和諧的課堂氣氛不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更有益于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出。與學(xué)生成為朋友，讓自己成為學(xué)生信賴(lài)的人，既可以消除學(xué)生的畏懼心理，也能夠讓學(xué)生無(wú)話不說(shuō)、無(wú)話不談。

2.問(wèn)題的提出從“易”到“難”，切不可急于求成

對(duì)于問(wèn)題的提出，需要一個(gè)由“易”到“難”的過(guò)程。這也是教師一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提問(wèn)，哪怕是簡(jiǎn)短的問(wèn)題，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

3.對(duì)課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)有利于問(wèn)題的提出

充足的準(zhǔn)備可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。有效的預(yù)習(xí)方式能夠找出新課內(nèi)容的難點(diǎn)與疑惑，這對(duì)于問(wèn)題的提出是十分有利的。在日常教學(xué)中，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與思考方式，才能夠更好地提出問(wèn)題。

4.建立健全的評(píng)價(jià)制度來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地敷衍應(yīng)對(duì)。對(duì)于不同類(lèi)型的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生提出的“偏門(mén)”“冷門(mén)”問(wèn)題，更應(yīng)該重視。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)當(dāng)做一項(xiàng)工作來(lái)做。

二、如何將“問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行到底

“問(wèn)題意識(shí)”的提出，絕不是某節(jié)課需要學(xué)生提出問(wèn)題。而是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容乃至生活中的事物存在的一種好奇與質(zhì)疑的態(tài)度。由此可見(jiàn)，這項(xiàng)工程是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，同時(shí)也是浩大的。

首先，教師對(duì)學(xué)生的“好奇心”保持一種樂(lè)觀的態(tài)度。教師一定要有耐心。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要悉心講解。這是一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任，更是一種義務(wù)。其次，要讓問(wèn)題成為一種習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事。多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，多回答學(xué)生的提問(wèn)，才能讓學(xué)生變“模式”為“習(xí)慣”，成為善于思考、樂(lè)于提問(wèn)的人。

作為一名教師，作為教育的引導(dǎo)者，我們必須找到合適的方法、適合的手段將這種本能轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力與助力。相信在未來(lái)的道路上，借助“提問(wèn)”的力量，學(xué)生一定會(huì)越走越遠(yuǎn)！

（作者單位 安徽省合肥師范附小三?。?/p>