摘 要：教師轉(zhuǎn)化一個后進生，實際上是一個功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那么，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉(zhuǎn)化后進生呢？談了在教育過程中的一些體會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)例題；自助大餐；后進生

現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師的課設(shè)計得形式新穎，課本中原有的例題一帶而過或是替換成了動畫、精美的圖片等等，非常符合學(xué)生的口味，所有的學(xué)生都學(xué)得高高興興，但是后進生滿心歡喜地聽了幾十分鐘卻不會做題。比如，不久前聽了一節(jié)五年級下冊的《統(tǒng)計》一課，講的是“眾數(shù)”。課伊始就拋出了一個問題“草地上有5個人，平均年齡15歲，你能猜出這5個人的年齡嗎？”學(xué)生很有興趣的猜測年齡后，老師公布答案。例題緊接著出現(xiàn)，“從20名學(xué)生中選10名演員參加集體舞比賽，怎樣去選？”這是原課本中的例題。老師只是在這個例題中簡單地告訴學(xué)生因為1.52米出現(xiàn)的次數(shù)多，所以才選擇這個高度的，而為什么必須用眾數(shù)這種統(tǒng)計方法，為什么不用平均數(shù)和中位數(shù)呢以及這三種統(tǒng)計數(shù)據(jù)各有什么優(yōu)、缺點，都沒有涉及。以致學(xué)生在后面的練習(xí)時，出現(xiàn)了分歧和錯誤，老師才把這部分知識給補上，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是后進生他可能就會想“我和別人一樣認真聽課了，可還是不會做題，我真笨”。

類似的情況平時教學(xué)中常有。很多教師為了吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣等原因，常常把課本的例題棄之不用。這些例題是編者經(jīng)過深思熟慮才呈現(xiàn)在教材中的，例題的作用是什么，例題怎樣和教學(xué)目標(biāo)有效地去融合，怎樣體現(xiàn)例題是第二任老師的作用，很多老師沒有去深刻地考慮，只要覺得沒什么新意，就匆匆掠過甚至拋棄掉。筆者認為例題的教學(xué)是數(shù)學(xué)新授課的靈魂，如何緊扣課標(biāo)和教學(xué)用書中的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地開發(fā)例題的功能與價值，將教學(xué)目標(biāo)落實到例題中去，是每一位數(shù)學(xué)教師在每一節(jié)新授課前應(yīng)該深思的關(guān)鍵所在。打個比方：“教學(xué)目標(biāo)就好比是學(xué)生成長中必須汲取的營養(yǎng)，而例題內(nèi)容和呈現(xiàn)方式就好比是食物的味道和外觀，如何讓食物既有營養(yǎng)、美味又好看，讓學(xué)生看了就想吃，是我們每位老師需要思考的。”只有美麗的外觀讓后進生看了個眼飽，但吃不進去，肚子還是空的，是我們很多老師還存在的缺點。

例題中的營養(yǎng)沒有及時補充上，到后面練習(xí)部分時才給補上，就如同正餐時沒給補足充分的營養(yǎng)到飯后零食時才給補上。就拿“眾數(shù)”這一課為例來講，例題的作用不是只讓學(xué)生知道眾數(shù)是什么，本節(jié)課教學(xué)的知識目標(biāo)是“認識眾數(shù)，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。在理解眾數(shù)的意義及作用的同時，了解平均數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別，并能根據(jù)統(tǒng)計量進行簡單的預(yù)測或做出決策?！苯虒W(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)過的兩種統(tǒng)計方法試試，在體驗中學(xué)生肯定會出現(xiàn)這樣的情形：計算20個數(shù)的平均數(shù)學(xué)生會感覺到很麻煩，有不想算的情況，而且結(jié)果只算出了一個數(shù)據(jù)，而要選出的是10名同學(xué)；用中位數(shù)再試一試，學(xué)生也會體會到20個人排序很麻煩，而且中位數(shù)也是一個數(shù)據(jù)，從而引出有沒有更好的辦法來解決呢？（如果因為教學(xué)時間的限制，可以不動手計算，當(dāng)學(xué)生面漏難色時，就讓學(xué)生說一說感受，相信學(xué)生會說得很好。）這時候眾數(shù)的出現(xiàn)，省去了繁瑣的計算，解決了學(xué)生的困擾，一定會受到學(xué)生的熱烈歡迎。通過眾數(shù)和平均數(shù)與中位數(shù)的比較，學(xué)生在深有體會中有感而發(fā)，還需要老師講嗎？就算后面的練習(xí)中遇到了問題，有例題教學(xué)中堅實的基礎(chǔ)，經(jīng)過討論交流，學(xué)生是能自行解決的。這就如同美食擺在眼前，是我們喂給學(xué)生吃呢還是讓他們自己吃呢？學(xué)生在例題中拋出的問題后，能自主探索、研究、討論、交流，如同在悠然自得地吃著豐盛的自助大餐，也許數(shù)學(xué)課堂還可以更加地開放些，老師提供給學(xué)生各種食材，煎、炒、烹、炸由他們做主，結(jié)果會怎樣，相信驚喜與奇跡會出現(xiàn)。讓每一個學(xué)生而不是部分學(xué)生都能在課堂中學(xué)到扎實的知識，這才是實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂的真實體現(xiàn)，它不是一句空話。

擁有美麗的外觀，很有誘惑力，但剝?nèi)ネ庥^里面卻還是老套的喂食甚至是“填鴨式”的灌食，我們的教育會發(fā)展嗎？“活用教材”不是不用教材，教材中例題的作用，不容忽視。教師在備課中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，對例題做深度的開發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)打碎了、融化了，無聲息地融入例題中，在確保教學(xué)目標(biāo)能達成的前提下，增加學(xué)生感興趣的一些元素，把例題中的知識扎扎實實地打下去，切忌不要空洞、華麗的例題之后緊接著就是硬往學(xué)生的腦子里灌知識，披著現(xiàn)代新教法的外衣里面藏的還是老一套的教學(xué)方法。減少后進生，從每一個例題的教學(xué)做起，希望滴水穿石，獲得成功。

（作者單位 山東省東營市河口區(qū)濟軍生產(chǎn)基地實驗學(xué)校）