摘 要：主要從知覺的選擇性規(guī)律分析了小學科學課的引課環(huán)節(jié)。首先闡述了引課的作用和知覺的選擇性規(guī)律，然后分析了知覺選擇性規(guī)律的影響因素對小學科學引課的啟示作用。

關(guān)鍵詞：知覺的選擇性；引課；小學科學

一、小學科學引課

課堂教學中的導課環(huán)節(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。在小學科學課的上課之初，良好的引課過程能夠使學生從嘈雜的課間環(huán)境中把注意力馬上轉(zhuǎn)移到教師要講授的內(nèi)容上，反之，上課鈴聲響后有的學生遲遲不能進入學習狀態(tài)，對教學內(nèi)容漠不關(guān)心，導致效率低下，收獲甚微，因此引課環(huán)節(jié)對上課之初引導學生注意力有重要作用。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！币n是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。

教師精心設(shè)計引課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，聚焦學生的注意力，讓學生從課間雜亂的知覺對象，聚焦到教師引導的知覺對象。好的引課設(shè)計需要教師在引課過程中根據(jù)知覺的選擇性規(guī)律，合理設(shè)計引課，聚焦學生的知覺對象。

二、知覺的選擇性及其影響因素

人在知覺的過程中，總是從背景中把少數(shù)事物區(qū)分出來，對它們做出清晰的認知。知覺的這種特性稱為選擇性。從紛繁的刺激物中主觀地選擇某一刺激物并對其作進一步加工，被選擇的刺激物就是知覺的對象，而同時作用于感覺器官的其他刺激物就成了知覺對象的背景。知覺對象與背景的區(qū)別在于：知覺對象有鮮明的、完整的形象，突出于背景之前。知覺對象是有意義的、容易被記憶的。

知覺的選擇性受到主客觀因素的影響。當一個人同時面臨很多刺激時，客觀上說，同時作用于人的這些刺激彼此之間并不存在輕重緩急，但人對這些刺激的取舍，則受到對象和背景之間本身具有的結(jié)構(gòu)特點的影響，那些強度大的、對比明顯的、色彩鮮艷的、具有活動性的刺激物容易成為知覺的對象。其次，知覺選擇性受到知覺者的需要、興趣、愛好、任務(wù)、知識經(jīng)驗刺激物對人的意義是否重要等主觀因素的影響，這些因素在一定程度上也影響人的知覺過程和結(jié)果。

教師在引課過程中能有意識地、正確地運用知覺選擇性規(guī)律作指導，會收到很好的引課效果，很容易使教學內(nèi)容吸引學生的注意力，從而使學生很快地從課間狀態(tài)進入課堂狀態(tài)。

三、影響知覺選擇性的因素及其在引課過程中的應(yīng)用

（一）客觀因素

1.對象與背景差別較大

這個因素是指對象與背景的差別越大，對象就越容易從背景中突出出來，如萬綠叢中一點紅，若是五顏六色的花海中一點紅花，就不易被感知到。知覺刺激強度比較大，則容易被立即感知到。在引課設(shè)計中，常用對比小實驗引課，尤其是與學生推測的結(jié)果相反的對比實驗，對學生形成強烈的刺激，容易成為學生的知覺對象，而把其他作為知覺背景。比如，《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這節(jié)課的引入，教師常常用大小兩個馬鈴薯，分別放入鹽水與清水讓學生先猜測浮沉狀況，學生一般會認為大的馬鈴薯會下沉，而作為引課的演示實驗會把大的馬鈴薯放在密度大的鹽水里漂浮，對學生構(gòu)成明顯刺激，從而使學生的知覺對象集中到馬鈴薯沉浮的小實驗上。

2.對象與背景相對運動

這個因素是指如果背景是不動的，對象是動的，那么對象很容易被知覺當成知覺對象。如，夜空中的流星，因為流星相對于星星是動的，特別容易被知覺感知。被視知覺刺激強度較大，就會成為知覺對象。以視頻的方式引課，是一種動態(tài)的形式。例如，《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課，引課環(huán)節(jié)播放有關(guān)火山和地震的視頻，視頻中的地表動態(tài)變化極容易引起學生的注意，成為學生的知覺對象，利于教師進一步講授關(guān)于地形變化的知識。

（二）主觀因素

1.興趣、愛好

每個人的興趣、愛好不同，興趣的個別差異性往往影響著知覺的選擇性。人們往往會把不感興趣的事物排除到知覺的背景中去，而集中注意于感興趣的事。如，瀏覽新聞，對政治感興趣的人會很快注意到政治的報道，而喜歡體育的人則會立即關(guān)注到體育新聞。同樣，對某一學科感興趣的學生，對該學科的感受必然會更敏銳，進而有力地促進學生主動地學習該學科。激發(fā)學習興趣的方法要因?qū)W科而異，可進行問題引趣、活動引趣、實驗引趣等，目的是把學生知覺的積極性轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容中，調(diào)動學生的主動性。例如，關(guān)于影子的教學引入可以用皮影游戲作為引入，學生對游戲、皮影感興趣，可以馬上吸引學生的注意力，使學生的知覺對象聚焦到光與影上，進而引起學生對影子形成及變化的思考。

2.任務(wù)、需要

需要是人類活動的基本動力與源泉，動機是需要的具體表現(xiàn)或內(nèi)在動力體系。符合人需要的事物往往會容易成為知覺的對象，不符合人需求的事物則不易成為知覺的對象。比如，一個饑餓的人可能集中注意眼前的食物而對周圍其他事物視而不見。教師要使學生對學習某學科有動機需要，就需要讓學生知道該學科的作用，對學生以后發(fā)展的用處，學生主動性與積極性調(diào)動起來了，才能提高成績。有的課的引入則直接給學生任務(wù)，必須完成上交的。比如，先給學生觀察記錄表，讓學生先觀察做記錄，或者是讓學生畫“腦圖”。如，《水》這節(jié)課，教師先讓學生畫關(guān)于水的“腦圖”，然后在學生對水的初始概念基礎(chǔ)上再進行教學。這里給學生的任務(wù)是畫關(guān)于水的“腦圖”，通過把學生的知覺對象引導到水概念上，進而利于教師進一步教授水的知識。

3.知識經(jīng)驗

巴甫洛夫說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！睂W生過去經(jīng)驗的不同，也會對知覺的選擇有很大的影響。即使有些問題他們還沒接觸過，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，學生會依據(jù)他們以前的經(jīng)驗、知覺形成對問題的某種解釋。所以，教師對待教學就不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把學生的原有知覺經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。所以，“溫故知新”的過渡式導課，就成為教師課堂教學常用的導課方式。例如，《地球表面地形》一課，教師可以在引課階段播放學生的旅行照片，展示學生見過的不同地形地貌景象，學生因為已經(jīng)見識、感知過一些地形地貌景象，所以容易被講授內(nèi)容吸引，從而達到聚焦學生知覺對象的效果。

總之，教學設(shè)計的引課設(shè)計中，如果能有意識并且正確地運用知覺選擇性規(guī)律，就能使學生的知覺對象從課間嘈雜的環(huán)境中盡快地聚焦到新的課堂內(nèi)容上，從而使教師能順利地進行課堂教學。

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（作者單位 首都師范大學<研究生>）