摘 要：隨著我國教育改革的進行，對小學生活科學教育越來越重視。通過對小學進行生活科學教育，不僅能夠讓小學生對生活中的科學進行了解，還可以讓教學向生活化方向發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛生活的精神。對生活科學教育在小學的實施路徑進行了分析。

關鍵詞：生活科學；小學；實施路徑

對全國的小學來講，如何更好地開展生活科學教育，提高教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力是每個學校、每個生活科學教師所面臨的重要問題。教師在進行課堂教學時，應該找到適合學生的教學模式，以促進教學目標的形成，發(fā)散學生的思維能力。

一、生活科學教育意義

對生活科學進行教育時，要將思想與行為緊密聯(lián)系，品行與知識緊密聯(lián)系，課內外進行緊密聯(lián)系而開展的教學。此教育將科學教育與生活脫軌的現(xiàn)象打破，使科學教育走進生活，貼進學生的實際生活，從學生感受生活中的科學來進行教育，使科學教育與生活緊密結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。生活科學教育打破了以學生的生活替代教育，避免僅僅將教育停留在感性與經驗的層次上，避免教師沒有知識可以進行教學，讓學生從被動獲得知識到主動去尋找知識。在教育過程中，引導學生對生活中自然的以及人造的事物中找到科學成分，使生活中的事物上升到科學層面，使教學內容源于生活而高于生活，達到生活科學教育的效果與目標。

二、生活科學教育在小學的實施路徑

1.對生活中的科學進行了解

進行生活科學教育時，必須要圍繞學生生活，讓學生了解生活中的科學，這是進行生活科學教育的起點；通過教育讓學生去發(fā)現(xiàn)、觀察以及思考生活中的科學現(xiàn)象，這是主要的教育著力點。在此基礎上，對以下活動進行開展：

（1）教師對學生進行引導，讓學生對生活中的科學現(xiàn)象進行思考。上課時，教師要對學生進行適當的引導，這樣學生將會產生很多問題，并提起解決問題的興趣，如電話為什么能夠傳遞聲音、夏天吃冰棍時為什么有汽冒出、彩虹為什么是五顏六色的、穿棉襖后為什么會暖和等等很多現(xiàn)象，培養(yǎng)學生自主進行思考的能力，對科學進行探究的強烈欲望。

（2）對生活中的科學現(xiàn)象進行探究。思考是學生進行親身經歷，而通過探究這一過程，將科學視野投放在生活中，對小學生進行引導，不僅要對生活中的科學問題進行關注，還要對這些問題進行探究，找到更多、更廣泛的科學現(xiàn)象。如，鐵為什么容易生銹、體操運動員在運動時為什么要在手掌心涂抹白粉、馬為什么站著睡覺；光是從哪里來的等等，通過這一系列問題，引導學生對自然中、生活中的物理現(xiàn)象以及化學現(xiàn)象進行探究，激發(fā)其探究欲望，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生成為一個萬事通。

（3）讓學生對自己身上的奧秘進行探索。科學秘密無處不在，尤其是對于人體來講，就是一個科學現(xiàn)象展示載體。引導學生對自身的現(xiàn)象進行觀察，找到科學問題，從而調動學生的探索熱情，讓學生了解科學就在身邊，拉近與科學的距離。如，人為什么會打哈欠；為什么眼皮會跳；為什么會打飽嗝；為什么流汗的時候汗毛會豎起來；為什么坐著腿自然下，敲打膝蓋處腿會自然上踢，為什么蹲久了；突然起身會迷糊等等問題。

（4）舉行科學發(fā)明以及創(chuàng)新活動。對學生進行生活科學教育的目標之一就是讓學生通過學習，激發(fā)其創(chuàng)新的欲望，主要表現(xiàn)在學生能夠進行自主創(chuàng)造。生活是啟發(fā)學生創(chuàng)造的源頭，給學生以創(chuàng)造靈感，使其具有創(chuàng)作的勁頭。如，某個學校小學五年級的學生在生活中尋找創(chuàng)造靈感時，有很多收獲。將海綿、手柄以及伸縮桿組合起來，作為隨意擦，可以用來擦背；在普通的兩片口罩中放入活性炭，便可以制成具有殺菌作用的口罩；受到鑰匙扣的啟發(fā)，將衣架的鉤型改為環(huán)形，防止刮風時衣架脫落；在冰箱鐵欄架上，夾上便利夾，使食物分開放，還不會出現(xiàn)滾動現(xiàn)象。對于這些小發(fā)明、小創(chuàng)作，都是學生對科學的靈感，對生活的熱愛，這些都是生活科學教育的魅力體現(xiàn)。

2.將科學教育生活化

要想讓科學教育達到效果，最有效的措施之一就是遵循生活教育理念，將傳統(tǒng)的教學理念打破，在提倡科學教育的同時，將科學教育向生活化方向發(fā)展，將科學視野著眼于生活，使得符合小學生生活實際的科學問題得以應用。以生活為載體進行科學教育，就必須對學校的原有生活領域進行擴展，營造一個科學氛圍強的學習領域與生活的領域，使小學生在日常的學習中，潛移默化地受到科學的影響與教育。從以下幾方面進行：

（1）將教育環(huán)境科學化。小學校園中的主要科學教育環(huán)境便是物質與文化環(huán)境科學化。在學校內，設置綜合性強的科技探索園，也可以是以不同主題展示出來的文化環(huán)境，如鳥的天堂、植物世界、動物小王國、昆蟲之家等等，也可以是具有思想性的科學俱樂部、科學家大比拼、小小發(fā)明家等。同時，對學生經常出入的場所，進行相應的布置，使其彌漫出大自然、鄉(xiāng)間氣息，給學生營造一個科學的環(huán)境，以促進科學知識的學習。

科學教學環(huán)境中，看似隱性，卻有著教育深層次含義的課堂環(huán)境，要加以重視。根據科學教育，將課堂進行有計劃的實施，將課堂目標、綱要、計劃以及評價的標準進行制定，對學校中的教師進行組織研討，使得科學教學系統(tǒng)化，課堂教學有根有據地進行。對教師進行定期培訓，使得教師在掌握校本的教學規(guī)定與目標時，引導學生進行科學的探索，培養(yǎng)其探索與創(chuàng)新的能力，將正確的教學方式進行記錄。

社會環(huán)境是開展科學教育最為廣泛、充分的資源。培養(yǎng)學生樹立起科學是第一生產力的思想，適當組織學生參觀水電站、流水線等；為了讓學生了解科學在農業(yè)中的應用，帶領學生到示范農田參觀，并請農田的技術人員對相關的知識進行講解；要想讓學生了解一些科學知識，可以組織學生去天文臺、氣象臺、科學宮等地方進行學習與參觀。要想讓學生對生物知識進行了解，可以帶領學生去海底世界等地方，讓學生了解更多的生物物種。通過這些社會上的課外活動，激發(fā)學生對科學的探索欲望與學習欲望，讓學生對身邊的科學探索充滿激情。

（2）教學與活動服務于科學教育需求。對于小學生來講，開展教學活動是最能吸引其興趣與學習的樂趣，也是提高教學效果的有效手段，尤其是小學生自主活動，效果更是明顯。

創(chuàng)新教學形式，鼓勵學生走出課堂、學校，走入社會，通過社會實踐的方式以參觀、聽講以及看圖片等形式，對學生的科學體驗進行豐富，開拓學生的科學視野。同時還要重視學校與班級的結合、理論與實踐的結合、普及與提高的結合等，將教學形式進行拓寬。如對制作標本課程進行拓展，將同類標本進行系列化，進行做鳥的標本時，便可以鳥卵、鳥的解剖、鳥的制作；將一類標本的制作擴展到多類標本制作，如制作植物標本，在此基礎上進行擴展，進行昆蟲標本、鳥類標本的制作；將課堂上講的內容進行延伸，帶學生到野外捕捉蝴蝶，延伸到采集樹葉、捕捉昆蟲等，進而進行植物標本、昆蟲標本的制作與采集。

通過教學形式的改變，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生掌握第一手材料，激發(fā)其自主學習的情趣，對科學知識的探索欲望，從而達到科學教育的目的，讓學生了解科學知識的同時，培養(yǎng)其思維能力與動手能力。

綜上所述，對于小學教育來講，進行生活科學教育是非常重要的，既滿足教育改革的要求，又能培養(yǎng)學生綜合能力、觀察生活的能力，以及對生活的熱愛。在對學生進行教育時，要找到適合學生發(fā)展的實施路徑，使得生活科學教育起到高效的教學效果。

參考文獻；

陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

（作者單位 江蘇省昆山市柏廬實驗小學）