摘 要：寫作能力是語文綜合素質(zhì)的一種集中體現(xiàn)，也是每一位語文教師教學中的重中之重。然而當今許多小學生的寫作方式老舊，傳統(tǒng)作文教學過程中，普遍存在著“重師導(dǎo)輕生說，重格式輕實踐，重范文輕發(fā)散，重統(tǒng)一輕個案”的現(xiàn)象。習作課堂可以從主題教學、基礎(chǔ)訓練、創(chuàng)新培養(yǎng)和激發(fā)興趣四個方面進行新的教學探尋，建立新型的習作課堂。

關(guān)鍵詞：寫作；課堂；新模式

在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指引下，習作教學要進一步完善教學過程，創(chuàng)建新的充滿生命力的課堂。讓學生有一個比較輕松的創(chuàng)作氛圍，跳脫傳統(tǒng)作文課的單一模式，可以獨立、大膽地表達自己的情感與想法，才是作文教學的關(guān)鍵所在。當然“放手”不等同于“放縱”，教師放手的同時，還要注重對寫作方法的指導(dǎo)，基礎(chǔ)的寫作技巧的指導(dǎo)是必學的，要做到抓大放小，才能達到最好的寫作效果。

一、“兩步爬坡”巧解習作主題

從低年級開始的寫話到高年級的習作，我們不難發(fā)現(xiàn)，學習語文的語言藝術(shù)，是一個十分漫長的過程。而在這個過程中，我們對于每個單元的習作學習也應(yīng)該是一種慢慢滲透的過程。打破傳統(tǒng)習作搞“突襲”的模式。寫作的過程就像是在爬坡，讓學生一下子爬到坡頂自然是吃力的，如果可以邊走邊停，設(shè)置幾個“?？空尽?，讓學生沒有壓力，不知不覺中走到目的地，應(yīng)該就可以水到渠成，自然而然地接受寫作、樂于寫作。

1.明確目標，初曉習作主題

這個階段主要是要求學生根據(jù)每個單元開始之前的單元提示，對于教材進行全面認知，在課堂教學之前瀏覽本單元的課文內(nèi)容，初步知曉單元教材的主題，了解這個單元寫話的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，在學習課文的過程中，做一個“有心人“，理清習作練習的要求，適當準備習作材料，明確單元習作方向。不要等到整個單元的教學結(jié)束，進行習作訓練時再倉皇落筆。做到胸有成竹才能下筆有神。

2.促思多導(dǎo)，漸入習作主題

教育家程頤說過：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！弊灾靼l(fā)展的根本在于思——愛思、會思、思之有得、思之有道。因此，促思是習作指導(dǎo)最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于整個過程的始終，教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學生在把握住生活的基礎(chǔ)上學會思考，學會匯集多方信息。可以在正式習作之前開展一些為習作服務(wù)的“口語活動”。師生一起來聊一聊習作中的素材，生活中觀察到的事情，擴大角度、挖掘深度，一點點地走近向單元作文的要求，等到一個單元學完要進行習作練習的時候，學生就不會覺得無從下筆，因為之前已經(jīng)在潛移默化中做好了本次習作的鋪墊工作。

二、“三多訓練”穩(wěn)扎習作基礎(chǔ)

我們所要求學生具備習作的能力，必定不是只會一種或者一篇就可以的，這樣只能是孤掌難鳴。傳統(tǒng)的習作課往往只重視單一的寫作方法的指導(dǎo)和訓練，或者只是功利性地為考場作文而準備。現(xiàn)今社會對學生的需要早已不僅只停留在會寫記敘文或者會考試上，我們需要的是綜合性人才。因此我們在進行寫作方法的訓練時，也應(yīng)該是多角度、多視野、多方位的全面學習。

1.習作立題角度多

就是引導(dǎo)學生對同一題材從不同角度切入，形成引人入勝的好文章。例如，在指導(dǎo)學生根據(jù)“汽車越來越多”這一現(xiàn)象寫作時，引導(dǎo)學生多角度立意。學生有反映社會發(fā)展快；有反映“十八大”政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通擁堵，事故增多，環(huán)境污染等由于立意不同，作文百家齊放，很有創(chuàng)意。

2.習作題材樣式多

就是引導(dǎo)學生根據(jù)同一題材，寫出不同中心思想的作文。如：以“梅花”為題材的作文可以寫成說明文，介紹梅花的種類、特點、生長過程；也可以寫成普通的記敘文，描寫梅花的顏色、形狀、香味，贊美梅花的美；還可以寫成觀察日記，記錄梅花生長過程中的變化；更加可以寫成游記，記下欣賞梅花過程中的所見、所聞、所感；而挖掘深刻的學生也可以寫成以物喻人的散文，贊美像梅花那樣有頑強品格的人們。這樣的文章千姿百態(tài)，讀來頗有新意。

3.習作表達方式多

就是讓學生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達方法，給人以煥然一新之感。如，在寫作時可采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、分總、總分總等多種形式。在語言表達上運用多種修辭，比喻、擬人、夸張、排比等，寫出自己的語言。

三、“個性評改”刺激習作興趣

作家格非說：“即使學生作文寫得再不好，教師也應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，學生只要真實地表達自己的內(nèi)心想法，教師就應(yīng)該進行鼓勵，然后通過這個方式把他引導(dǎo)到寫作的正確道路上來?！?/p>

因此，新型的習作課堂中習作的指導(dǎo)和評價都要采取個性化的策略，重視學生個性的存在和發(fā)展，尊重他們的選擇，尊重他們對外部世界的感悟，尊重他們的精神產(chǎn)品，用一顆愛心去激勵學生標新立異、與眾不同，用滿腔熱情去挖掘他們的智慧和創(chuàng)造的潛能。

1.評價方式民主、和諧

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“寫作評價，不是簡單的對遣詞造句謀篇布局的技術(shù)性評價，而是促進學生寫作能力的提高，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的評價。因此，應(yīng)該重視寫作興趣、真情實感、文風、寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評價，還要選擇恰當?shù)脑u價方式激勵學生發(fā)展?！?/p>

讓學生把自己寫好的文章在全班大聲地朗讀，激發(fā)寫作的自豪感和成就感，然后讓學生尋找優(yōu)點，再修改。修改后再朗讀，朗讀后小組討論再修改。好文章是改出來的，通過這樣的方法大家可以相互欣賞文章，各抒己見，學生也會在比較輕松的氣氛中，樂于接受自己寫作上的缺點，進而改正。教師也可以參與其中，以平等的身份融合進去，不給學生壓力，學習的效果會更好。

2.“自主評改”有效開展

很多學生面對教師的批改、評語總是不感興趣，不愿意閱讀。如果能讓學生學會自主地評改作文，效果會更好！在自主評改的過程中，首先，我會給學生足夠的時間來思考。告訴他們在批改文章時要對文章負責到底，不能隨心所欲地改，要思考成熟后才能下手！其次，為學生梳理出一些具體的評改內(nèi)容，制作成表格的形式，發(fā)給每個學生。引導(dǎo)學生進行有目的地自主評改，客觀地評判文章的好差，有理有據(jù)，自主評改就不會難以展開。學生改完以后，再將表格和作文收回，由教師進行最終評定，有收有放，既調(diào)動學生對習作的興趣，同時在評改的過程中，也是對鑒賞文章的學習，對自己寫作技巧的提高，一舉多得。

總之，構(gòu)建新型的寫作課堂，是需要教師與學生相互配合的。教師要在授課的過程中努力轉(zhuǎn)化自己的角色，營造新課程標準下和諧的課堂環(huán)境，讓學生從傳統(tǒng)的課堂模式中解脫出來。德國哲學家卡爾說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在習作課堂中，教師的教育和教學引導(dǎo)，如果不講求技術(shù)層面，最中心的內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？就是要保持學生的童真。習作教學要有“法”，但又不能守“死法”，讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，教師是習作方法的傳授者，方法我來教，作文你來寫，他們才是習作的主人，讓寫作變成一件單純快樂的事情，主動習作、樂于習作、善于習作。

（作者單位 浙江省紹興越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中心小學）