摘 要：減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅在作業(yè)的“量”上做文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把研究的重點(diǎn)放在“質(zhì)”的優(yōu)化上。從作業(yè)的形式、內(nèi)容、完成、批改等方面進(jìn)行有益的探索，讓作業(yè)成為課改實(shí)效的一個(gè)窗口；讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；自主；對(duì)話

一直以來(lái)，我們?yōu)樽鳂I(yè)所累：學(xué)生做得累，教師改得累，家長(zhǎng)陪得累。學(xué)生把作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和健康心理的發(fā)展，出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要是因?yàn)榻逃w制、教育觀念、人才觀念蘊(yùn)含其中，使得教學(xué)深陷其中，欲罷不能。

因此，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須正本清源，端正辦學(xué)思想；嚴(yán)格地執(zhí)行教育教學(xué)理念，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，積極地改進(jìn)家庭作業(yè)，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)突破應(yīng)試教育的禁錮，走出“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的怪圈。讓每位學(xué)生都能自由、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、作業(yè)形式多樣性

作業(yè)與教育活動(dòng)的其他方面有著密切的聯(lián)系，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建多種多樣的作業(yè)形式。

1.查找式作業(yè)

為了深入理解一篇課文，擴(kuò)大知識(shí)面，可以讓學(xué)生自己查找有關(guān)參考資料。例如，學(xué)了《恐龍》之后，有的學(xué)生找來(lái)介紹恐龍知識(shí)的書(shū)籍，有的學(xué)生在網(wǎng)上下載了有關(guān)恐龍的資料，有的學(xué)生把收集的圖片粘貼在書(shū)本上。后來(lái)，全班干脆舉辦了恐龍資料展，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.觀察式作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和觀察能力，可以適時(shí)開(kāi)展記“環(huán)境日記”的活動(dòng)，每周記一則或兩則內(nèi)容與環(huán)境有關(guān)的日記，這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去觀察我們熟視無(wú)睹的環(huán)境問(wèn)題。

3.表演式作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇。這樣學(xué)生不但熟悉了課文，而且在創(chuàng)造藝術(shù)形象中培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)了《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等課文后，教師放手讓學(xué)生定角色、做編劇、制作道具、自排自演。這樣學(xué)生能夠較好地進(jìn)入童話世界，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在付出辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，表演能力、人際交往能力、組織策劃能力、互相合作的精神等都得到了較為充分的發(fā)揮。

4.調(diào)查式作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，開(kāi)展以語(yǔ)文學(xué)科為主題的各種實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生調(diào)查“學(xué)校的午餐狀況”“我家的家庭開(kāi)銷(xiāo)”“我班的近視學(xué)生狀況”等。這類(lèi)調(diào)查性的作業(yè)不一定要求學(xué)生長(zhǎng)篇大論，學(xué)生根據(jù)自己的能力可長(zhǎng)可短，重在引導(dǎo)學(xué)生參與，關(guān)注生活。

教無(wú)定法，貴在得法，作業(yè)設(shè)計(jì)也是這樣。只要是能夠促進(jìn)學(xué)生全面、健康、快樂(lè)的發(fā)展，都應(yīng)該是我們提倡和堅(jiān)持的。

二、作業(yè)完成自主性

教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡?！白灾鳌睉?yīng)當(dāng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。

1.作業(yè)的自主設(shè)計(jì)

讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回教師，出一份有質(zhì)量的課外作業(yè)。如，學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》之后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)有：（1）收集、理解、朗誦關(guān)于“梅”的詩(shī)詞歌賦；（2）查閱有關(guān)梅花的資料，了解梅花的生長(zhǎng)栽培知識(shí)。在學(xué)生的啟發(fā)下，我對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行了完善，引導(dǎo)學(xué)生組織了一次詠梅活動(dòng)，效果出人意料。

2.作業(yè)的自主選擇

每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)可選性的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完《鼎湖山聽(tīng)泉》之后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：（1）如果你喜歡畫(huà)畫(huà)，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫(huà)下來(lái)；（2）如果你喜歡朗誦，請(qǐng)找一段優(yōu)美的音樂(lè)為課文配音；（3）如果你喜歡寫(xiě)詩(shī)，請(qǐng)你寫(xiě)一首贊美鼎湖山美景的小詩(shī)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)的效果，學(xué)生享受了做主人的快樂(lè)。

3.作業(yè)的合作完成

“合作”與“自主”不是相互沖突的。對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸媽的合作下完成，也可以在與小伙伴的合作中完成。

三、作業(yè)批改合作性

學(xué)生作業(yè)多，學(xué)生既怕又煩；教師所批作業(yè)本多，也感覺(jué)很累。有沒(méi)有一種方式，能讓作業(yè)成為師生對(duì)話的平臺(tái)，增加作業(yè)的情趣性？為此，我在每次的作業(yè)后面增加了一個(gè)欄目——對(duì)話角。在這里，師生共同進(jìn)行交流、溝通。

學(xué)生的字寫(xiě)得比以前工整，我會(huì)在對(duì)話角中畫(huà)個(gè)大拇指，然后寫(xiě)上兩個(gè)字“真棒！”學(xué)生作業(yè)偶爾馬虎，我不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥，而是在對(duì)話角中寫(xiě)上：“作業(yè)不如以前認(rèn)真了，是不是老師昨天布置的作業(yè)太多了？”對(duì)話角里很快就有了回答：“對(duì)不起，老師，我昨晚拉二胡，所以作業(yè)馬虎了些?！绷私膺@種情況，我悄悄寫(xiě)上：“以后周三的作業(yè)可以不做，但有個(gè)條件，那就是每周要拉一首曲子給我聽(tīng)?！边@個(gè)學(xué)生一聽(tīng)，樂(lè)得又蹦又跳，從此更喜歡上我的語(yǔ)文課了。

總之，作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不僅僅是任務(wù)，要讓不同層次的學(xué)生都能在做作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主陣地，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。那么，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也能得到有效的提高。

（作者單位 江蘇省豐縣歡口鎮(zhèn)中心小學(xué)）