摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，有利于形成探究主題，放開(kāi)思維。

關(guān)鍵詞：主題；互動(dòng)教學(xué)；開(kāi)放課堂

眾所周知，小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的核心理念就是全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，是在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中必須體現(xiàn)幾個(gè)方面：全面性、生活化、開(kāi)放性、全體性。這幾個(gè)方面主要通過(guò)自主探究這種學(xué)習(xí)方式來(lái)體現(xiàn)，而有效互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究非常有力的保障。

按照辭典上的解釋“互”是交替；相互，“動(dòng)”是使起作用或變化，使感情起變化。歸納起來(lái)“互動(dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程?；?dòng)有消極的，也有積極的。筆者這里所談的是能起積極作用的互動(dòng)過(guò)程，能在學(xué)生自主探究過(guò)程中起到積極促進(jìn)作用，稱(chēng)之為有效互動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，關(guān)注互動(dòng)，充分發(fā)揮互動(dòng)的有效性對(duì)促進(jìn)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)十分有幫助。

一、有效互動(dòng)串聯(lián)概念，形成探究主題

先來(lái)看個(gè)案例。如，六上“形狀與結(jié)構(gòu)”單元中，這一單元的1～3課可以看作是一個(gè)關(guān)于提高抗彎曲能力的研究主題，三課之間是緊密關(guān)聯(lián)的。如果在教學(xué)時(shí)以教材的課為單位單獨(dú)組織教學(xué)，學(xué)生在研究時(shí)雖然也能夠發(fā)現(xiàn)影響抗彎曲能力的因素，但對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)就顯得比較零碎。如果把這三課放在一起構(gòu)思，就更能幫助學(xué)生在自主探究中用較全面的目光來(lái)研究這一主題。

在教學(xué)時(shí)筆者從本單元的起始課《抗彎曲能力》入手來(lái)分析。作為單元的第一課首先引導(dǎo)學(xué)生研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，為后面的研究奠定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。如果第一課的研究主題只停留在關(guān)于厚度與寬度這方面，學(xué)生的思維就被限制，得不到發(fā)揮。所以筆者在這一課中是這樣來(lái)處理的。

教師出示一張普通白紙問(wèn)：這是一張普通的白紙，它很軟，連一枚回形針都承受不起。不過(guò)，你也別小瞧了它，只要稍加改變，它也能表現(xiàn)出堅(jiān)硬的一面。你有什么好主意嗎？

學(xué)生提出很多種方法（折波浪形、加厚、變寬一些、彎成拱橋、卷成圓筒……）。教師把這些方法羅列在黑板上。在這些方法中就把本堂課和接下來(lái)的兩堂課的研究?jī)?nèi)容都包含在里面了，使這三課的研究主題有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)研究系列。在后面的研究中學(xué)生就會(huì)在腦海中有一個(gè)整體的概念，能有意識(shí)地把在第一課中學(xué)習(xí)到的研究方法運(yùn)用到后兩課的研究主題中，更能對(duì)形狀與抗彎曲之間的關(guān)系形成全面的認(rèn)識(shí)。

就像課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。”而像這樣的互動(dòng)就有效地把分散成三節(jié)課的子目標(biāo)聚合在一起，形成一個(gè)整體目標(biāo)。

二、有效互動(dòng)，放開(kāi)思維，開(kāi)放課堂

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里面，有一段話(huà)這樣來(lái)描述科學(xué)課：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)……逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題……”對(duì)教學(xué)的建議中有“鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)?！倍凇皹?shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念”中更是講到“不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的?！边@些話(huà)筆者是這樣理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，在自主探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)會(huì)科學(xué)地聯(lián)想和想象，科學(xué)地觀察，科學(xué)地思考，科學(xué)地歸納，科學(xué)地推理。怎么學(xué)？小學(xué)生自己獨(dú)立習(xí)得是不太現(xiàn)實(shí)的，肯定要在與教師、情境的互動(dòng)中逐步習(xí)得。

又如，在研究關(guān)于電磁鐵的磁力問(wèn)題中，教材是這樣引入的，圖片出示廢鐵處理廠的電磁起重機(jī)，介紹電磁起重機(jī)的性能。再和上節(jié)課學(xué)生親自做過(guò)的電磁鐵作對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生來(lái)考慮影響電磁鐵磁力的因素。學(xué)生通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)制作一個(gè)電磁鐵，看到電磁鐵可以用來(lái)做電磁起重機(jī)，就來(lái)大膽假設(shè)影響電磁鐵磁力的因素，局限性就比較大。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一般都?xì)w結(jié)到線(xiàn)圈的圈數(shù)和電力的多少這兩個(gè)因素上。教師這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考磁力的相關(guān)問(wèn)題就顯得思維廣度不夠，也不利于培養(yǎng)學(xué)生提出不同見(jiàn)解。

筆者在教學(xué)中嘗試與學(xué)生這樣互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提出不同見(jiàn)解提供方向。在學(xué)習(xí)完制作一個(gè)電磁鐵后，給兩位學(xué)生提供了兩套制作材料，請(qǐng)他們?cè)谌鄬W(xué)生面前制作一個(gè)電磁鐵，并比一比哪個(gè)電磁鐵的磁力大。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖，一要檢驗(yàn)學(xué)生電磁鐵的制作是否掌握，第二個(gè)意圖是關(guān)鍵，在于這兩套材料中藏著奧秘：兩枚鐵釘大小、粗細(xì)不同，導(dǎo)線(xiàn)粗細(xì)不同，電池不同。通過(guò)比賽，兩個(gè)電磁鐵在磁力大小上分出高低了，學(xué)生就這兩個(gè)電磁鐵去假設(shè)影響磁力大小的因素就有可思考的方向了。學(xué)生提到的因素就包括了線(xiàn)圈圈數(shù)、鐵釘大小、鐵釘粗細(xì)、導(dǎo)線(xiàn)粗細(xì)、電力多少這幾個(gè)方面，甚至還有學(xué)生想到導(dǎo)線(xiàn)外的絕緣皮厚度這個(gè)因素。

雖然教材上只提到了研究磁力與線(xiàn)圈圈數(shù)和電池節(jié)數(shù)這兩個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)研究，其實(shí)我們可以理解為這兩個(gè)因素只是教材給學(xué)生提供的一個(gè)參考，如果只局限在這兩個(gè)因素的研究中，就失去了科學(xué)探究真正的意義。

學(xué)生帶著這些關(guān)于磁力的研究問(wèn)題，不僅在課堂上研究實(shí)驗(yàn)，還把想研究的問(wèn)題帶到自己的生活中，利用課外時(shí)間來(lái)完成。這樣不僅放開(kāi)了學(xué)生的思維，更開(kāi)放了學(xué)生科學(xué)研究的時(shí)間和空間。

自主探究這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)階段，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小就覺(jué)得無(wú)法控制而放棄。有效的互動(dòng)完全可以引導(dǎo)學(xué)生在不同程度上自主探究，同時(shí)，有效互動(dòng)能在科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)、科學(xué)技能習(xí)得、科學(xué)知識(shí)掌握上起到十分重要的作用。

（作者單位 江蘇省蘇州市張家港市塘市小學(xué)）