摘 要：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過交流后對課文的理解會有所加深，但有時(shí)會產(chǎn)生更多的困惑、迷茫和誤解，使課堂交流陷入一種“困境”。面對“困境”，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要善于隨機(jī)巧“取”妙“奪”，變“困境”為順境，將徘徊于專題之外的課堂交流順路引歸，以保持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：困境；梳理；設(shè)境；引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，由于閱讀教材思想內(nèi)容的豐富深刻，文學(xué)形象的生動感人，結(jié)構(gòu)和語言的嚴(yán)謹(jǐn)精妙，學(xué)生經(jīng)過研討后對課文的理解會有所加深，也可能會產(chǎn)生更多的困惑、迷茫和誤解，閱讀教學(xué)的這種特殊情景，使有些教師往往陷入一種“困境”——對始料未及的變化或束手無策，或措施失當(dāng)。面臨“困境”，我們不妨嘗試著從以下幾個方面入手：

一、巧梳理，化“膠著”

在課堂閱讀交流中，有時(shí)會出現(xiàn)被一個難點(diǎn)絆住了腳，欲進(jìn)不能，欲退不得的“膠著”狀態(tài)。面臨這種情境，教師切不可抱怨學(xué)生或焦躁不安，也不可僵持，徒耗時(shí)間和精力。應(yīng)想到既然此路不通，那就不妨另辟蹊徑試試。這里最重要的是教師要從學(xué)生學(xué)的角度選擇對策，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的探究過程，通過巧妙的方法，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。

1.化整為零

曾經(jīng)看到這樣一個案例：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀《憶鐵人》一課時(shí)，問：“鐵人睜大了眼睛，‘哦……咳！’他向司機(jī)喊道：‘掉頭，回去！’這幾句話的含義是什么？”學(xué)生說的大多是“鐵人心里只有群眾”，“鐵人工作認(rèn)真”等概念性評價(jià)，缺乏對課文語言的品味和對彼時(shí)彼景的再造想象。于是這位教師“化整為零”，問：“鐵人睜大了眼睛說的只有兩個字，卻用上了不同的標(biāo)點(diǎn)符號，這是為什么？在省略號到感嘆號的轉(zhuǎn)變中，鐵人的心里是怎么想的，感情起了哪些變化？”這樣用幾個小問題一引導(dǎo)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。這位教師的做法告訴我們，對于課堂教學(xué)中一些復(fù)雜難懂的問題，為了避免學(xué)生胡子眉毛一把抓，可以利用化整為零的方法，提出幾個關(guān)鍵性的問題，讓他們順藤摸瓜，解決問題。但要注意的是，化整為零要循序漸進(jìn)，忌千頭萬緒，梳理不清，以少勝多，要厚積薄發(fā)，忌脫離實(shí)際，背離文本。

2.比較辨析法

“有比較才有鑒別”，比較法如能用之得法，排除解困頗見功效。如閱讀教學(xué)中，教師可在不改變句意的情況下，刪去句中某些詞語、標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中探究原文意蘊(yùn)；或者將句中所要推敲賞析的詞語換成一個與之相近的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；也可在不影響語句通順的情況下，把文中的語句調(diào)整順序進(jìn)行閱讀比較。如《盧溝橋烽火》中有一段話：盧溝橋事變的第二天，中國共產(chǎn)黨就通電全國，大聲疾呼：“平津危急！華北危急！中華民族危急！”號召全國軍民團(tuán)結(jié)一致，把日本侵略者趕出中國。我讓大家體會這段話中的排比句表達(dá)了怎樣的思想感情。學(xué)生多數(shù)體會不出，我接著讓學(xué)生思考這個排比句可不可以改變順序呢？并出示調(diào)整順序的句子：中華民族危急！平津危急！華北危急！讓大家將這句和原句比較一下，體會有什么不同。學(xué)生對照著讀，很快領(lǐng)悟了其中蘊(yùn)含的思想感情。

3.捕捉“閃光點(diǎn)”

全神貫注地傾聽學(xué)生的發(fā)言，辨析正誤優(yōu)劣，及時(shí)捕捉住學(xué)生答案中思維的“閃光點(diǎn)”，指引學(xué)生繼續(xù)探求，是善于應(yīng)變者常用的高招之一。但因“閃光”一閃而過，要發(fā)現(xiàn)和捕捉也非得用“慧眼”，稍一疏忽就會坐失良機(jī)。

二、巧設(shè)境，出“低谷”

在課堂交流中，學(xué)生有時(shí)會被語言的表層意義束縛住手腳，不能深入思考，在屢次碰壁后，學(xué)生會失去交流的熱情，使課堂交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。為了確保課堂交流的有效、高效，教師要創(chuàng)新交流的內(nèi)容、形式，這時(shí)可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)的方法提高學(xué)生思維的靈活度，帶領(lǐng)學(xué)生的交流向正確、深入的方向推進(jìn)。

如，教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。

第一次試教的時(shí)候，我讓學(xué)生想象說一說三亞的迷人景象，學(xué)生始終脫離不了課本上的語言，說著說著就無人舉手了，課堂氣氛一片沉悶，我也只好草草收場。第二次在別的班級上課，開始只有一兩個學(xué)生舉手，我便尋機(jī)為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風(fēng)光，再配以優(yōu)美、柔和的輕音樂，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分新奇，完全被吸引住了，用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)了三亞。學(xué)生通過生動的語言實(shí)踐，靈活地積累了文本語言，更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，同時(shí)獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。

三、巧引領(lǐng)，糾“偏離”

小學(xué)生的智力發(fā)展尚處于初級階段，他們的思維具有較大的盲目性和隨意性。所以學(xué)生在思考回答問題時(shí)，會出現(xiàn)各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學(xué)生啟發(fā)，可以使學(xué)生從更多渠道去思考。但是課堂上學(xué)生的回答有時(shí)會出乎意料：或答非所料；或模糊不清；或偏離題旨，欲東卻西。對此，教師宜冷靜地分析，設(shè)身處地地為學(xué)生想一想：到底是題目本身不妥，還是學(xué)生方面的原因，找到原因才能采取對策，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)，奪路解困。

課堂交流中出現(xiàn)的困境多種多樣，教師應(yīng)變的對策也是靈活巧妙、變化無窮的，無法一一盡述。而且上面這些對策在運(yùn)用的時(shí)候往往是綜合的。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，方是課堂調(diào)控藝術(shù)的真諦。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)）