摘 要：小學作文教學歷來是一個“老大難”。解決之道是充分發(fā)揮課文的例子作用，以課文為載體，引導學生學習課文的寫作方法，巧妙借鑒。把學生練習仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫想象性作文作為一種提高學生作文能力行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：課文；例子；仿寫；續(xù)寫；改寫；擴寫

小學作文教學歷來是一個“老大難”。學生最怕的也是寫作文，常見到學生寫作時，不是空洞無物的三言兩語，就是千篇一律的人云亦云，或是下筆千言、離題萬里的流水賬等一系列問題。然而，讀和寫是語文教學的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系，我們不能因為學生怕寫作文，就放棄作文訓練。解開這個癥結(jié)的鑰匙是以課文為例，加強閱讀教學，通過閱讀教學的學習，指導學生學會寫作，以讀助寫，促成讀寫一體，來提高作文能力。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢?，讀書對寫作有很大的幫助。如果說閱讀是作文的基礎(chǔ)，那么作文便是閱讀的發(fā)展與提高。閱讀與作文是相互促進、相互補充、相輔相成的。只有讓學生通過閱讀記憶，積累豐富的語言材料，表達才具有心理前提。閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿的直觀形式。教師要引導學生以課文為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學習“寫”；并指導學生把從閱讀中學到的寫作基本功運用到自己的表達中去。

作文訓練不應(yīng)該是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)中，尤其是在閱讀教學時，要讓學生學會從讀中學寫。小學語文課本中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細選的，篇篇文質(zhì)兼美，是學生習作的典范。因此，教師要在學生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作特點，傳授寫作方法，讓學生通過寫作訓練來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀書，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！薄白魑慕虒W要與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！?/p>

一、引用課文例子，訓練仿寫

教材是學生練習寫話的一塊沃土。仿照課文來作文，是學生從閱讀到領(lǐng)悟，再到創(chuàng)造的“橋梁”。讓學生在學習課文的同時仿敘事思路、仿構(gòu)段方法、仿語言的表達方式，是學習作文的重要途徑和訓練形式。

課文中有的段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，往往用上一個高度概括段落主要內(nèi)容的“中心句”。教學時要注意引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如，《詹天佑》中“鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道的工程最艱巨?！边@句是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了開鑿這兩條隧道艱巨在哪兒，詹天佑又是怎樣解決困難的，表現(xiàn)了詹天佑怎樣的品質(zhì)。

閱讀教學后，我結(jié)合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，如“老師非常關(guān)心我”“××同學學習非常認真”“‘六一’這天學校真熱鬧”等。讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句把一段話寫具體。因為教師講解了例段，學生要寫的又是自己經(jīng)歷過的，所以學生不會感到寫作難，寫作的積極性高，寫得生動具體。

很多課文在構(gòu)段方式上很有特色，如承接式構(gòu)段、總分式構(gòu)段、并列式構(gòu)段、因果式構(gòu)段等，這就是文章的“文體”。課文中段落結(jié)構(gòu)的形式雖然不盡相同，但只要重視段落教學，就能找到具有規(guī)律性的段落作為例子，進行“學段落寫段落”的仿寫示范教學，引導學生從讀中悟出寫的門道。如教學承接式構(gòu)段的文章，就得讓學生學會課文是怎樣寫一件事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的，又是怎樣描述事情的發(fā)展的；而總起式構(gòu)段文章的寫法規(guī)律是總起句位于句首，分述句之間大都以并列或連貫方法，用“總起、舉例、小結(jié)”的形式寫成一段話。

二、根據(jù)課文內(nèi)容，訓練續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)課文提供的情節(jié)，通過合理想象，把情節(jié)延續(xù)下去，寫成一篇新文章的作文形式。續(xù)寫作文作為語言訓練的重要方式可以培養(yǎng)學生的想象力和預知事物的能力。在重視素質(zhì)教育的今天，續(xù)寫類作文能比較客觀、真實地反映學生綜合表述能力和作文創(chuàng)新精神，因而深受語文教師重視。

有人用“千枝萬葉不離根本”來比喻續(xù)寫的原則。就是說續(xù)寫要符合原文的中心思想，就好比新枝新葉不離根本。要做到這一條，教師必須認真引導學生理解課文，真正理解課文的主題與角色。而理解原文是再造想象，創(chuàng)作續(xù)文是創(chuàng)造想象，要想在那些百讀不厭的經(jīng)典文后面再創(chuàng)輝煌，再續(xù)“貂尾”，難度是不言而喻的。但是，只要我們激發(fā)起學生的寫作動機和興趣，大膽突破思維定式，敢于用挑剔的眼光、用挑戰(zhàn)的精神對待續(xù)寫，就一定能續(xù)好“貂尾”。

不少課文的結(jié)尾會留給讀者想象的空間，在閱讀教學中我們可以引導學生根據(jù)課文的延伸點，想象故事的情節(jié)，進行合理的續(xù)寫練習，以加深對課文內(nèi)容的理解，加強對課文特點的掌握，加快讀寫能力的形成，培養(yǎng)學生的求異思維，讓思維呈球狀立體展開。當然，續(xù)寫思維活動，除了想象外，還體現(xiàn)為推測。續(xù)寫作文中的推測主要是從情節(jié)的開端去推測情節(jié)的發(fā)展、高潮、結(jié)局，從人物的性格，去推測人或物在特定的情境中做什么、怎么做。

如，教學人教版六年級《窮人》一文，漁夫聽桑娜說鄰居西蒙死了，留下兩個幼小的孤兒。漁夫經(jīng)過一番思慮，催促妻子抱回西蒙的兩個孤兒，這時，“桑娜拉開了帳子。”這一課教材中安排了小練筆。我引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文中的幾個疑點多角度地展開想象：（1）結(jié)合文中24自然段中的“熬”字，續(xù)寫一家9口人今后的日子怎樣“熬”；（2）結(jié)合文中的27自然段中漁夫聽說“你瞧，他們在這里啦”的反映續(xù)寫。（3）結(jié)合7自然段緊扣主題“窮人”，續(xù)寫西蒙死去以后，漁夫是怎樣安葬她的。（4）結(jié)合7自然段西蒙留下的兩個孩子長大以后，會對自己的身世作如何反映，漁夫一家會怎樣接納這兩個孩子等進行續(xù)寫。

續(xù)寫不僅有利于培養(yǎng)學生記敘、描寫、說明、議論、抒情等語言表達能力，而且也有利于訓練審題立意、選材謀篇的思維能力。學生續(xù)寫越多，腦子越靈活，閱讀和寫作能力會得到迅速提高。教師應(yīng)經(jīng)常利用這種形式，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

三、巧用課文題材，訓練改寫

改寫是作文訓練的重要形式，也是重要的寫作能力。這種語言表達能力的訓練，既有助于提高閱讀和寫作能力，又有助于發(fā)展思維、聯(lián)想和想象能力。改寫在內(nèi)容上允許調(diào)整，允許取舍，形式上鼓勵創(chuàng)新。教材中有大量的課文可以用來進行改寫訓練，如將《懷念母親》的第一人稱改成第三人稱；將《手指》改成一篇說明文，將《一夜的工作》改成一首抒情詩；將《小苗與大樹的對話》改成一篇記敘文；將詩歌改成記敘文等。改寫實質(zhì)上是以原作作為題材進行再創(chuàng)作，重在“改”字上。

如，人教版第十一冊第四單元課文，《這片土地是神圣的》是印第安人酋長西雅圖的一篇演說稿。本文的最大特點是語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛。字里行間處處充滿著印第安人對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀之情。我讓學生在學完課文后把這篇課文改成詩歌，來感悟文章語言的優(yōu)美，感受人與自然息息相關(guān)的情感，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

改寫例段：

……

每一處沙灘，

每一片耕地，

每一座山脈，

每一條河流，

每一根閃閃發(fā)光的松針，

每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，

還有那濃密叢林中的薄霧，

藍天上的白云，

在我們這個民族的記憶和體驗中，

都是圣潔的。

……

改寫文章，一定要在領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容、把握人物思想性格特征和主要故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進行，然后再確定怎樣取舍和組織材料，人稱和語言的運用，也要恰當處理。改寫不是固守原文做簡單的解說，也不是把原文拋在一邊，信馬由韁地另起爐灶。而是要在忠于原文的基礎(chǔ)上，張開思維的翅膀，借助聯(lián)想和想象對原文進行合理拓展，比如適當補充故事情節(jié)，在情節(jié)中凸顯人物性格等。改寫時還要注意恰當運用人物語言、外貌、心理、行動等描寫，尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會使人物性格更為突出，形象更為鮮明，感情更為豐富。

四、找準課文片段，訓練擴寫

擴寫是對原文進行擴展和充實。擴寫作文要在讀懂原文、抓住重點、找到擴寫點的基礎(chǔ)上做必要的充實，在不改變原作主要內(nèi)容，不改變原作的體裁，不改變原作“六要素”的前提下添枝加葉，展開描寫上下功夫，合理擴展充實內(nèi)容。這就需要學生展開合理的想象，通過想象和聯(lián)想對原文內(nèi)容進行補充。

一般供擴寫的材料比較概括，要以原文中心思想為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想有關(guān)的情節(jié)或細節(jié)。擴寫時，可抓住關(guān)鍵詞和重點句子，采用分解或提問的方法展開敘述或描寫。寫事情時要寫出其前因后果和發(fā)展變化；寫人物時要通過人物外貌、神態(tài)、語言、動作、心理的刻畫，表現(xiàn)人物的性格特點；寫景物要抓住景物的形、態(tài)、色、聲去進行細致描繪、展現(xiàn)景物的特征。

如，人教版第十一冊第七單元課文《最后一頭戰(zhàn)象》，課文記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。課文有這么一句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐—歐—發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！备卖仍谶@江中“久久凝望”的時候，它看到什么，又想到什么呢，它為什么對那塊卵石“親了又親”，為什么要向著朝陽“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？教學時，我引導學生展開想象進行擴寫。通過擴寫，學生進一步感受到戰(zhàn)象嘎羧二十六年前抗擊日寇的英勇頑強和英雄氣概，感悟到嘎羧對當年因抗擊日寇而犧牲的親人、戰(zhàn)友的深深懷念，也讀懂了嘎羧到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場的緣由：它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。學生的想象力得到訓練，學生的寫作興趣被大大激發(fā)了。

又如，人教版第十二冊第三單元課文《燈光》一文，講述的是在解放戰(zhàn)爭時期一次圍殲戰(zhàn)就要打響的時候，郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書?！八⒁曋欠鶊D，默默地沉思著?！薄八杨^靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。”郝副營長注視著那幅圖，在默默地沉思什么？又在憧憬什么呢？都可以引導學生展開充分的想象進行擴寫。

擴寫訓練是解決學生習作時無話可說、言之無物、空洞單調(diào)等問題的較好手段。在進行擴寫訓練時，各學段應(yīng)循序漸進地進行訓練。第一學段的學生可進行擴詞、擴句練習，目的是要把句子寫完整、寫具體、寫形象；第二學段學生著手進行片段、場面、情景等擴寫，目的是把段落寫完整、寫詳細；第三學段學生則以擴寫全文為主，著重擴寫重點段落，使整篇文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體豐富，重點突出。從整個習作過程看，擴寫段落是重中之重。

由此可見，課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮課文對于作文的指導作用，以課文為載體，引導學生學習課文中的寫作方法，巧妙借鑒。只要教師精心準備、積極探索，把學生練習仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫想象性作文當作一種提高學生作文能力行之有效的途徑，總會找到寫作訓練的切入點，使學生既依托課文，又超越課文，寫出一番新的境界來。

參考文獻：

喬亞夢.小學生作文輔導一本全.云南教育出版社，2010-08.

（作者單位 福建省浦城縣仙陽中心小學）