摘 要：語文課并不是簡(jiǎn)單的“講課文”，而是用好“課文”這個(gè)例子。在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操、提升素養(yǎng)，進(jìn)而形成一定的聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；例子；聽說讀寫

“用教材教，而不是教教材；用課文教，而不是教課文；是學(xué)語文，而不是學(xué)課文。”這三句話我們都懂，可在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，卻總是只顧對(duì)文本的理解而忽視對(duì)文本表達(dá)方式和特點(diǎn)的揣摩學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因就是我們誤把教材內(nèi)容當(dāng)成課程內(nèi)容。有些教師不清楚每篇課文到底要教給學(xué)生什么，而是跟著作者思路跑，課文內(nèi)容是什么就教什么。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教師跟著課文內(nèi)容跑，是與語文教學(xué)的最終目的背道而馳的。

課程改革的背景和目標(biāo)中指出：“同過去時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要信賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。”而這里所講的“具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人”必須具備的第一個(gè)條件就是：要掌握基本的學(xué)習(xí)技能，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決的能力。在小學(xué)階段，閱讀、書寫、口頭表達(dá)能力最主要的培養(yǎng)途徑就是語文課。語文教學(xué)無論如何改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是學(xué)生必須掌握的。

南平市小語會(huì)陳主任說過：“語文教學(xué)最有效的途徑是通過課堂中課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語文知識(shí)并運(yùn)用之，進(jìn)而形成一定的聽說讀寫能力。”教學(xué)課文時(shí)，只教“學(xué)過課文后我們明白什么”，那是絕對(duì)不夠的，課文內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，我們還得讓學(xué)生“學(xué)過課文后我會(huì)什么”。閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師必須確立自己的主導(dǎo)地位，以自己的專業(yè)知識(shí)體系主導(dǎo)語文教學(xué)，以課文為例，讓文本為語文教學(xué)服務(wù)。

那么，如何運(yùn)用好課文這個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力呢？

一、運(yùn)用課文這個(gè)例子，訓(xùn)練“聽”的能力

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文教學(xué)中重視讀寫，輕視聽說訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。許多教師怕安排聽說訓(xùn)練會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和占用讀寫訓(xùn)練時(shí)間，因而有意或無意地放松和忽略了聽說能力的訓(xùn)練。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人們憑視覺可記憶內(nèi)容的70%，憑聽覺可記憶60%，如果視聽結(jié)合則可達(dá)到86.3%。但如今，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，平時(shí)語言表達(dá)中不僅病句多，內(nèi)容不清楚，而且上課沒有集中聽講，也沒有積極與教師配合的習(xí)慣，他們不會(huì)耐心傾聽，并準(zhǔn)確、迅速地領(lǐng)會(huì)教師講授的內(nèi)容，把握不住要點(diǎn)和難點(diǎn)，至于邊聽邊思索和歸納，則更無從談起。

傾聽能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的語言感悟能力和對(duì)語言敏銳的判斷分析能力，還能提高學(xué)生對(duì)語言基調(diào)的把握，即朗讀能力?？梢哉f，只有學(xué)會(huì)傾聽，才能提高學(xué)生的朗讀水平。反過來說，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程，也是提高學(xué)生的傾聽能力的過程。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)聽學(xué)生的朗讀：你與他誰讀得更好？他讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？他讀得語氣與情感是否恰當(dāng)？……

有的課文不需過多地分析、講解，而應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色朗讀。以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)。適時(shí)對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，既可提高學(xué)生的朗讀能力，又可使學(xué)生懂得如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟文中人物的思想感情。

如，教學(xué)《山雨》一文時(shí)，就可通過聽朗讀，讓學(xué)生聽出這場(chǎng)山雨來得急來得快，更來得美，帶來希望，帶來收獲，也帶來喜悅，聽出這場(chǎng)山雨的余韻和作者對(duì)大自然的熱愛之情。

二、運(yùn)用課文這個(gè)例子，訓(xùn)練“說”的能力

如今的人才招聘，已經(jīng)很少單靠審查檔案和書面測(cè)試來選擇人才，而是更加重視面試，重視應(yīng)試者的口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的聽話和說話能力，使他們更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需要。語文課應(yīng)抓住一切契機(jī)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。哪怕是課前兩三分鐘教師與學(xué)生的互動(dòng)談話。如：“今天教室衛(wèi)生搞得不錯(cuò)，地面上看不到半點(diǎn)紙屑，你們知道搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性嗎？”看起來是不經(jīng)意的閑談，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，就得好好利用好課文這個(gè)例子。有的課文段落結(jié)構(gòu)相同，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。我們可以通過相同段式的比較，教會(huì)學(xué)生有條理地表達(dá)，把說話訓(xùn)練落到實(shí)處。

如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的野》一課時(shí)，第二至第五段的段落結(jié)構(gòu)是相同的。教學(xué)中，我讓學(xué)生比較這幾段的相同之處。

學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：都用了總分的方法，都用了一個(gè)總起句開頭。我要求學(xué)生按照這樣的段式進(jìn)行說話練習(xí)：“我的家鄉(xiāng)山是美的……”在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我又出示了兩段事先寫好的內(nèi)容讓學(xué)生朗讀，目的是讓學(xué)生感受段落相同的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)規(guī)范的表達(dá)，同時(shí)拓展表達(dá)的思路。

又如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，馬克·吐溫對(duì)小艇的描寫堪稱經(jīng)典：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”為了讓學(xué)生很好地感受威尼斯的小艇“形之美”，可利用幾個(gè)問題來讓學(xué)生說一說：威尼斯的小艇是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)？作者用怎樣的方法來描寫威尼斯小艇的特點(diǎn)？讓學(xué)生在課堂上充分地說，不僅能很好地讓學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，感受到威尼斯小艇的“形之美”，學(xué)會(huì)如何抓住景物特點(diǎn)描寫景物，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

課堂上放手讓學(xué)生充分表達(dá)，讓學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀能力目標(biāo)。

三、運(yùn)用課文這個(gè)例子，訓(xùn)練“讀”的能力

兒童的抽象思維能力處于發(fā)展中，把握課文主要內(nèi)容有困難，這正是我們需要著力培養(yǎng)的一種閱讀能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀能力目標(biāo)就明確提出“能初步把握文章主要內(nèi)容”；第三學(xué)段閱讀能力目標(biāo)提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。

小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面： （1）教師不能很好地抓住課文的突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，沒有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；（3）學(xué)生沒有正確的閱讀方法，教師也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。表現(xiàn)在閱讀過程中，學(xué)生費(fèi)時(shí)無效地查閱字典，不能根據(jù)上、下文猜測(cè)詞意，抓不住文章重點(diǎn)等現(xiàn)象。因此，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，而不是用教師的閱讀去替代學(xué)生的閱讀，然后強(qiáng)加給學(xué)生，而要在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中不斷教給學(xué)生讀書的方法，并讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。一開始閱讀就要做到“眼到、心到、口到”，“讀得正確、流利，邊讀邊記”。

教師教課文，就是通過教師的親身示范，讓學(xué)生從課文中學(xué)到新知識(shí)、體會(huì)用新知識(shí)來解決新問題的方法。這也是語文教材每個(gè)單元既有講讀課文，也有自讀課文的主要原因之一。在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該以單元能力目標(biāo)為教學(xué)主線，以講讀課文為例子，幫學(xué)生掌握閱讀方法，充分發(fā)揮課文的例子作用，為學(xué)生用課內(nèi)的“一”去仿課外的“三”做準(zhǔn)備。

以教學(xué)課文《唯一的聽眾》為例。本課是一篇經(jīng)典的敘事作品，記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒寫美好情感。教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授的美德，體會(huì)“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。閱讀敘事性作品，一般的閱讀方法是從理清作品敘事線索入手，看作者選取了什么事例，用了什么樣的表現(xiàn)手法，重點(diǎn)刻畫了什么人的什么特點(diǎn)（或品質(zhì)），在品讀中體會(huì)作者的情感，進(jìn)而理解其寫作目的。與學(xué)生一起對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程做一個(gè)完整回顧，讓學(xué)生在回顧中修正并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法的理解。這一般方法的小結(jié)，就告訴學(xué)生應(yīng)該如何閱讀敘事性作品，為學(xué)生的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

只有教師積極創(chuàng)造閱讀的氛圍，運(yùn)用好課文這個(gè)例子，激活學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的整個(gè)過程中，才能使學(xué)生獨(dú)立地獲得信息，提高閱讀能力。

四、運(yùn)用課文這個(gè)例子，訓(xùn)練“寫”的能力

“寫作水平是檢驗(yàn)一個(gè)人語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)?！睂懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)與閱讀教學(xué)密不可分。崔巒老師提出語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即語文訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用；“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。這要求教師在課堂教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)切入口，精選教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句、布局謀篇的匠心，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，積累、吸收、內(nèi)化課文語言，提高寫作能力。

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，是運(yùn)用課文訓(xùn)練“寫”的能力的有力手段。《威尼斯的小艇》一文寫道：“望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣?！睂?duì)這句話細(xì)細(xì)品讀，很有咀嚼的味道。威尼斯這座古老的城市中座座不同形式的石橋和聳立的古建筑令人目不暇接，美不勝收。人們以橋代路，以舟代車，河道上滿是來往穿梭的船只，坐在船上不斷地與來自世界各地的陌生游客高聲招呼、問候，自然是人生中難得的一件快事。我順勢(shì)而導(dǎo)：“此刻，你就坐在小艇上游覽威尼斯，你會(huì)做些什么？會(huì)有怎樣的感覺？你還會(huì)看到什么？聽到什么？

仿照課文的樣子來寫。”這是學(xué)生從閱讀到領(lǐng)悟，再到創(chuàng)造的“橋梁”。讓學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)仿思路、仿方法、仿語言的表達(dá)形式，這是學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。新教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，為我們提供了范例，值得我們借鑒效仿。因此，我在教學(xué)中非常重視仿寫的訓(xùn)練，有意識(shí)地把課文當(dāng)成“習(xí)作例文”去模仿，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)文章寫法的獨(dú)到之處，讓他們掌握一定的寫作方法。在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文的精彩片段，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的仿寫練習(xí)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用到新的語境中。對(duì)于有一定想象和創(chuàng)作能力的學(xué)生，我要求他們仿中有創(chuàng)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，寫自己的感受。

可見，語文課不是簡(jiǎn)單的“講課文”，課文當(dāng)然要搞懂，但這只是前提，只是起例子的作用，語文課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都不是課文，而是用好“課文”這個(gè)例子，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操，提升素養(yǎng)。只有根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，才能夠更好地發(fā)揮課文的作用，也只有發(fā)揮好例子的作用，才能讓學(xué)生真正學(xué)好語文，提高語文教學(xué)實(shí)效性。這才是我們語文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳全席.尋找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文：對(duì)“例子觀”教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊，2008（33）.

（作者單位 福建省浦城縣仙陽中心小學(xué)）