摘 要：小學語文教材中的古詩集精華之萃，語言優(yōu)美凝練，意境自然深遠，進行古詩情趣化教學的探索，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：情境熏染；反復誦讀；發(fā)揮想象；角色體驗

古詩，是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的明珠。小學語文教材中的古詩更是集精華之萃，語言優(yōu)美凝練，意境自然深遠。然而在教學中不少教師總是習慣于先讀通詩句，再逐句理解詩意，

最后再熟讀成誦，把古詩的意韻生動之美破壞殆盡。學生除了記住幾個加點字詞的意思，根本沒有從古詩中受到熏陶，獲得啟迪。針對這一現(xiàn)象，我進行了古詩情趣化教學的初步探索，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受到古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

一、情境熏染，激發(fā)學習興趣

葉圣陶提出：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熞⒁膺\用優(yōu)美貼切、富有詩意的教學語言來激起學生的情感，把學生帶入古詩所描繪的情境之中。我在教學《江南春》這首古詩的時候，根據(jù)學生以前的積累設(shè)計了這樣的導語：“春天，是多情的詩人們吟詠得最多的季節(jié)。春天是什么？是‘遲日江山麗，春風花草香’的明媚；是‘好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生’的喜悅；是‘夜來風雨聲，花落知多少’的憐惜……在唐代詩人杜牧的心里，春天又帶給他怎樣的感觸呢？讓我們一起走進江南的春天，和杜牧同喜同憂吧！”再如教學《峨眉山月歌》時這樣點撥：“李白乘舟順江而下，山月與人萬里相隨，夜夜可見，江行見月，如見故人。然而明月畢竟不是故人，思友之情不正像明月一樣可親而不可近，可望而不可即嗎？”

古人寫詩，多是觸景生情，有感而發(fā)。由于歲月的更迭，環(huán)境的變化以及人生閱歷的差異，使得學生在學習過程中與詩人在情感與認識上存在著一定的距離。而恰當?shù)剡\用多媒體教學手段，可以填補學生感性認識的空白。例如在教學王安石的《梅花》這首古詩，在輕松優(yōu)美的音樂聲中，屏幕上展示出這樣的畫面：雪花漫天飛舞，靠墻角的梅樹上朵朵梅花迎著風雪慢慢地展開花瓣。學生情不自禁地贊嘆：“好美的梅花！真的是潔白如雪?。　?/p>

音樂是詩歌的最佳伴侶，在課堂上適當?shù)夭シ乓魳?，既能給學生帶來美感，使之心馳神往，又能把學生帶進特殊的藝術(shù)氛圍中，為他們和詩人的情感交流架設(shè)起一座橋梁。如，教學《但愿人長久》時，配以深沉的《明月千里寄相思》作為背景音樂，營造了濃郁的思親氛圍。教學《江雪》時可以配以幽怨的二胡曲。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以把根據(jù)這首詩譜寫的歌曲《煙花三月》播放給學生欣賞。

二、反復誦讀，讀出韻味

古詩韻律和諧，節(jié)奏感強，易讀易記，特別適合誦讀。教師可以通過示范性誦讀，將書面語言轉(zhuǎn)化成聲情并茂的有聲語言，引發(fā)學生誦讀的欲望。對學生進行誦讀訓練時，可以利用多媒體、音樂等資源，采取師生輪讀、個別讀、小組讀、表演讀等形式，指導學生把古詩的韻味越讀越濃，使古詩的韻律美得以充分表現(xiàn)。如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》是一首形象生動的寫景詩，一如蘇軾的為人風格——醉中有醒，一切風吹雨打均能泰然處之。教學時我引導學生在誦讀中由賞景到悟境再到品人，每一次誦讀都是對詩人更深層次的理解。這樣的誦讀才是具有深度和充滿情趣的。

三、發(fā)揮想象，個性化理解

古詩言簡意賅，講究平仄，嚴于用韻。如果教師在教學時對詩句的理解過于嚴苛，很容易使學生感到枯燥乏味，從而失去學習古詩的興趣。但是學習古詩又不可避免地涉及理解詩意，這時不妨給理解詩句“變個臉”，即鼓勵學生把詩句想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景。如，在教學《望洞庭》時，這樣引導：“閉上眼睛，聽配樂朗誦，如果你就是詩人，漫步在洞庭湖邊，看到了一幅怎樣的美景？你能用幾句話描述一下嗎？”這樣的要求比較寬泛，學生不必絞盡腦汁地“字字落實”，紛紛興致盎然地把自己想象的畫面描述出來，而且語言還很富有個性。有的學生說：“秋天的一個夜晚，我登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛?！庇械膶W生說：“月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像沒有磨過的鏡子一樣模模糊糊的。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。”……雖然他們的語言組織得不一樣，但是毋庸置疑，他們都理解了詩句，都感受到了古詩優(yōu)美的意境。

四、角色體驗，多元化解讀

古詩中貯存著能貫通古今的人生意蘊。教學中，教師要引領(lǐng)學生根據(jù)詩句所蘊含的意象想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等。特別是有的古詩富有情趣，教師可以憑借語言創(chuàng)設(shè)情境，使他們在情趣盎然的角色體驗中進行多元化解讀，品味深蘊其中的濃濃情懷，真正達到陶冶情操，凈化心靈的效果。

如，在教學《春日偶成》這首情理交融的古詩時，我沒有簡單生硬地讓學生體會詩中蘊含的理趣，而是把學生當成了詩人，使他們在極富趣味的角色體驗中很自然地領(lǐng)悟詩人對于自然的認識。

師：詩人啊，你能不能告訴我，在這個云淡風輕的中午，你走過了哪些地方？

生：我先在花叢中漫步，然后又穿過一行垂柳。

師：你一路走來，做了些什么？

生1：我俯下身聞了聞芬芳的花兒。

生2：我還摘下了一片柳葉兒。

生3：我在小溪邊停留了一會，看魚兒歡快地游來游去。

師：詩人啊，我感受到了你對春天的喜愛，感受到了你內(nèi)心的喜悅。那別人呢，那些與你擦肩而過的鄉(xiāng)人理解你這個白發(fā)蒼蒼的老人為什么喜笑顏開嗎？他們是怎么說的？

生1：有人對我說，程學士，您都這么一大把年紀了，怎么還像年輕人一樣貪玩呀？

生2：他們說程學士，您怎么不呆在書房里鉆研學問，還跑出來玩耍浪費時間呢？

師：他們不理解你，你心里怎么想呢？

生1：他們哪里知道我是特意出來親近大自然的呀！

生2：他們怎么能體會到萬象更新的春天帶給我的喜悅呢！

生3：他們這么說是因為不懂得大自然也是我們的老師呀！

還有《小兒垂釣》《所見》《元日》等古詩也可以采用這樣的方法教學，使得學生走入詩人的情感世界，真正融入古詩中。

參考文獻：

吳雪晴.在情趣中彰顯魅力與深度[J].小學教學參考，2013（31）.

（作者單位 江蘇省張家港市錦豐中心小學）