一、存在的問(wèn)題

美國(guó)華盛頓圖書館墻上有一句話：“聽過(guò)了我就忘記了，看過(guò)了我就記住了，做過(guò)了我就理解了。”確實(shí)，“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)之父”，沒有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，猶如人失去了靈魂。浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，并提出“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的底線”。

筆者觀察現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有很多地方做得不是很到位。

（一）實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)

通過(guò)教研活動(dòng)、隨機(jī)聽課觀察了解到小學(xué)科學(xué)教師大多習(xí)慣于書面?zhèn)浜谜n就去上課，在科學(xué)課堂教學(xué)中僅僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)，紙上談兵式的“講實(shí)驗(yàn)”是平時(shí)課堂教學(xué)的主要方式。也有部分教師會(huì)利用科學(xué)教學(xué)參考書后的光盤，讓學(xué)生看看實(shí)驗(yàn)，把“看”實(shí)驗(yàn)等同于做實(shí)驗(yàn)。

（二）操作不規(guī)范

許多教師沒有把實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備作為備課的一部分，在上課之前往往不提早準(zhǔn)備材料，臨上課時(shí)才找材料，能找多少算多少，也不管夠不夠用，能不能用，材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，隨意現(xiàn)象比較多。

（三）指導(dǎo)不到位

部分教師準(zhǔn)備好了材料，沒有事先做一遍，教師自己對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)不清楚，不能給學(xué)生明確的指導(dǎo)和演示，給學(xué)生提實(shí)驗(yàn)要求提不到點(diǎn)子上，到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)一旦出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或失真等不盡如人意的現(xiàn)象，就讓學(xué)生停下來(lái)，換一種材料重新做過(guò)，或者告訴學(xué)生做出來(lái)是錯(cuò)的，正確的應(yīng)該是怎樣的。實(shí)驗(yàn)僅僅是過(guò)一下場(chǎng)，結(jié)論與實(shí)驗(yàn)似乎毫不相干。

（四）關(guān)注不全面

在平時(shí)的教學(xué)中，教師比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題往往關(guān)注得較少。如，解剖油菜花，在解剖前，師生共同商量解剖的方法與要求，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生多，有很多同學(xué)操作有失誤，如鑷子拿的方法錯(cuò)誤，油菜花解剖后，各部分粘得不準(zhǔn)確等等，而我們?cè)趯W(xué)生展示匯報(bào)正確答案后，沒有給予操作錯(cuò)誤的學(xué)生再練習(xí)一次的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就沒有糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

二、原因分析

科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種不和諧、不規(guī)范的場(chǎng)景，由此引發(fā)了我們對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的分析與反思。

（一）科學(xué)課程意識(shí)薄弱，責(zé)任感不強(qiáng)

1.兼職教師多

通過(guò)調(diào)查我區(qū)各小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀，兼職教師在科學(xué)任課教師中占四分之三以上。一些兼職教師往往以自己所教的語(yǔ)數(shù)課為“主業(yè)”，把科學(xué)教學(xué)當(dāng)作“副業(yè)”，主觀上不重視科學(xué)教學(xué)。

2.專任教師忙

科學(xué)專任教師的課務(wù)普遍一周有15節(jié)左右，還要兼顧學(xué)校科技比賽的輔導(dǎo)等各種工作任務(wù)，精力分散導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，準(zhǔn)備不足，顯得力不從心。

（二）科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)缺乏，業(yè)務(wù)不精通

現(xiàn)任的小學(xué)科學(xué)教師普遍為師范專業(yè)出身或大學(xué)畢業(yè)，沒有科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師為“半路出家”，可以說(shuō)是邊學(xué)邊教，造成了目前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，

科學(xué)素養(yǎng)跟不上教學(xué)要求。

鑒于此，我們不得不思考如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范要求，如何讓教師能得心應(yīng)手地開展實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，如何引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)。

三、解決策略

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率，我們從以下幾方面做起。

（一）充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

1.提高科學(xué)素質(zhì)，深入研究教材

科學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)科學(xué)教師的要求比其他教師更高?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)很多儀器的使用，比如滴管的使用、放大鏡的使用、顯微鏡的使用中等，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見儀器的正確使用方法，自己會(huì)規(guī)范地加以使用。

同時(shí)，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實(shí)驗(yàn)，教師都要通過(guò)研究教材，明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的，同時(shí)對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意的地方了如指掌。

2.備好實(shí)驗(yàn)器材，做好“下水實(shí)驗(yàn)”

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”實(shí)驗(yàn)材料是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的有力保障。

維護(hù)好固有的實(shí)驗(yàn)器材。要經(jīng)常性的檢查實(shí)驗(yàn)室里的酒精燈、測(cè)力計(jì)等常用工具，及時(shí)添加酒精，檢查測(cè)力計(jì)、橡膠管等，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_展。

精選好課時(shí)實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。材料很多，需要教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精心選擇，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供典型的活動(dòng)材料。比如，《油菜花開了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。

做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”。教師親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就容易把握學(xué)生在課堂上生成怎樣的問(wèn)題，就可以事先控制導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題的產(chǎn)生。有些問(wèn)題，即使無(wú)法避免，也可以事先想好應(yīng)對(duì)的方法，不至于面對(duì)問(wèn)題時(shí)措手不及。如五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》一課，教師自己動(dòng)手做擺，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如擺在擺動(dòng)時(shí)會(huì)打轉(zhuǎn)，會(huì)碰到鐵架臺(tái)等等，教師在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，就能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)就可以盡量避免這些問(wèn)題出現(xiàn)。

（二）有效的實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)

課堂是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的主陣地，教師自己會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還不足以保證在課堂上能實(shí)施。要讓實(shí)驗(yàn)課高效，考慮的因素還有很多，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)、小組如何合作、如何組織匯報(bào)交流等等。

1.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案

制訂實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)就是從操作角度對(duì)探究作出具體化、程序化的假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的途徑和方法作出恰當(dāng)選擇，對(duì)收集證據(jù)的范圍與要求作出正確判斷，對(duì)所需要的材料、儀器和技術(shù)等作出準(zhǔn)備，明確探究的目的和已知條件。

學(xué)生要能在教學(xué)中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案并不是一蹴而就的，需要教師從三年級(jí)開始逐漸地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高課堂效率。如，在研究“鳳仙花的莖”的作用時(shí)，教師提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生口頭進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要讓他們填寫，但經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生遇到問(wèn)題就會(huì)潛移默化地用這種模式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。到了四五年級(jí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。

2.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如，溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求：液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等。點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤中，熄滅時(shí)要用燈帽蓋滅等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范

一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過(guò)教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語(yǔ)言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語(yǔ)化。特別要注意的是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師切不可故意做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會(huì)給學(xué)生造成不必要的干擾。

（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。

如，《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，教師可以從前面的幾次實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出量筒這一種儀器，再追問(wèn)學(xué)生，生活中哪些地方會(huì)用到量筒？通過(guò)討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，在學(xué)習(xí)它的使用方法時(shí)會(huì)更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

（4）教師巡視指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)有效

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題甚至突發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

例如，在講六年級(jí)“用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本”時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

3.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過(guò)程又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要及時(shí)有效地記錄，逐步養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)提倡人人記錄。當(dāng)然，相對(duì)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)說(shuō)，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，對(duì)于有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)潔明了。三四年級(jí)的學(xué)生平時(shí)我們可以教學(xué)生用一些符號(hào)、圖畫、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。五六年級(jí)的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。

（三）理性的實(shí)驗(yàn)后交流

實(shí)驗(yàn)后的交流，能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)后，有了自己的數(shù)據(jù)和想法。教師要給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和空間，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象背后的思維過(guò)程，知道學(xué)生在做什么，想什么。

1.豐富交流形式，讓交流多樣化

（1）組織科學(xué)交流會(huì)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究后，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生交流的欲望，提高其交流的水平。科學(xué)交流會(huì)給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生自己當(dāng)主持人，派出代表陳述自己小組的發(fā)現(xiàn)，其余小組自發(fā)地補(bǔ)充意見，并提出自己的見解和問(wèn)題，教師只做課堂的協(xié)調(diào)者即可。

（2）提供多種交流方式

教師不要把交流局限于說(shuō)和寫上，學(xué)生可以用手勢(shì)、畫畫、講故事、繪制表格、表演等等方式來(lái)展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)成果。這樣的課堂更生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。

2.注重提問(wèn)方式，讓交流更活躍

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，教師的提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生的思考，要有開放性，把學(xué)生的注意力從學(xué)到了什么轉(zhuǎn)到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考上。如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你的理由是什么？”“你與他的不同在哪里？”等問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生以批判的眼光去審視自己的回答。教師通過(guò)層層提問(wèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了自己的概念。

3.給予思考時(shí)間，讓交流更飽滿

學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)得到的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，都是通過(guò)交流和討論來(lái)呈現(xiàn)的。在每一次的交流匯報(bào)前，應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間整理和思考自己的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛袝r(shí)間才能思考，才會(huì)有智慧的生成。

總之，只要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué)）