摘 要：目前小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行了全方位的課程改革，從內(nèi)容、目標(biāo)、評價以及教法等方面做出了變更，但是受到傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的束縛，教師要不斷解放思想，才加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的改革。從基礎(chǔ)理論研究著手，制定科學(xué)合理的教育改革體系，推動教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的技能化、知識化以及科學(xué)化，最大限度地提高課程改革的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程改革；實(shí)施策略

一、小學(xué)科學(xué)課程的重要地位

總的來說，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)階段的教育中占據(jù)著重要地位，在小學(xué)階段要全面開展科學(xué)教程。目前小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育，開展小學(xué)科學(xué)教程能推進(jìn)素質(zhì)教育的開展，能從根本上提升小學(xué)生的智力，促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生的成長成才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生由于智力及心智發(fā)展不成熟，對一切事物充滿了好奇和求知欲，所以開展科學(xué)課程，能滿足學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活的能力，使他們在認(rèn)識事物和了解事物的基礎(chǔ)上自主探究，解決疑惑，同時觀察身邊的細(xì)微之處，逐漸增長智慧，自主探究復(fù)雜的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，拓寬視野，從而增長見識。假如錯失了良好的智力發(fā)展時期，小學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力將受到極大的遏制，對今后的創(chuàng)造性才能和想象力發(fā)展極為不利?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了社會經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)市場及就業(yè)形勢的變化，對個人日常生活也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。所以只有具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，才能滿足社會對人才的發(fā)展需求，從小學(xué)階段開始開設(shè)科學(xué)課程，能將科學(xué)技術(shù)與人的發(fā)展全面結(jié)合起來，推動社會的進(jìn)步。

二、課程內(nèi)容的前后連貫性

以前小學(xué)階段和中學(xué)階段的科學(xué)課程是相互獨(dú)立的，所以科學(xué)學(xué)習(xí)難以很好地銜接。在小學(xué)階段全面開設(shè)科學(xué)課程，大力進(jìn)行改革，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段以及中學(xué)階段課程內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，逐漸建立起以“地球與宇宙、空間科學(xué)”“生命世界”以及“物質(zhì)世界”三大板塊為基礎(chǔ)的科學(xué)課程體系。但是就目前情況而言，小學(xué)階段的課程內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計還存在一定的問題，值得深思。小學(xué)自然科學(xué)與中學(xué)科學(xué)課程無法很好地銜接；小學(xué)階段低年級、中年級以及高年級之間也存在課程銜接問題。建國初期小學(xué)階段的自然科學(xué)一直處于懸置狀態(tài)，1986年以后才逐步建立起完整連貫的自然課程體系。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)兒童觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期而艱巨的工程，要從小樹立兒童的“另有概念”，制定科學(xué)合理的課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，幫助小學(xué)生從小樹立健康的科學(xué)觀念。同時小學(xué)生的智力處于發(fā)展時期，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的階段性，在過程技能、概念理解以及情感態(tài)度等方面常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。如過程技能方面，低年級學(xué)生只能簡單機(jī)械地進(jìn)行探索和分類，中年級學(xué)生能較為細(xì)致地進(jìn)行觀察和思考，高年級學(xué)生能在一定范圍內(nèi)進(jìn)行規(guī)律探索和公平測試。由此可見只有不斷加強(qiáng)科學(xué)課程的完整連貫，推進(jìn)學(xué)生的漸進(jìn)發(fā)展，才能從整體上提高小學(xué)科學(xué)課程的有效性。

三、課程實(shí)施的系統(tǒng)性

目前各國小學(xué)科學(xué)課程逐漸重視科學(xué)教育的寬泛性，努力建構(gòu)起系統(tǒng)的科學(xué)課程背景。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自然知識，能為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及美術(shù)等知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是本次課程改革未能從根本上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。目前各學(xué)科都頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語文、數(shù)學(xué)以及思想品德課程都盡量安排與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。但是就目前情況而言，小學(xué)階段的課程安排與選擇還處于零散和無序狀態(tài)，缺乏整體意識，知識間的整合及疊合效能較差。由此可見，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程安排的系統(tǒng)性，能充分利用現(xiàn)有課程安排的優(yōu)勢，而且能實(shí)現(xiàn)各科的均衡發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及各門學(xué)科提供大量的學(xué)習(xí)素材。

四、做好教學(xué)評價與實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程的考核要有別于其他課程，要實(shí)事求是，從課程本身出發(fā)，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清事物的本質(zhì)，逐漸了解事物的內(nèi)涵，從發(fā)展和應(yīng)用的角度出發(fā)，進(jìn)行公開、科學(xué)、系統(tǒng)的考核，同時要將猜疑、討論、動手制作、語言敘述以及設(shè)想等方面貫徹進(jìn)考核過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生的思想較為單純，但是他們的學(xué)習(xí)目的、方法以及動機(jī)是科學(xué)合理的，所以，要解放思想，全面加強(qiáng)小學(xué)階段課程改革的研究和開展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生在觀察動植物時，可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象；教師在學(xué)生敘述、對比以及觀察體會的基礎(chǔ)上進(jìn)行打分和評比，這樣能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，從根本上提升學(xué)生的觀察、判斷、分析以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外小學(xué)科學(xué)教育要全面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)和掌握科學(xué)的思維方法，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由此可見小學(xué)教師要拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，在科學(xué)的天地自由馳騁。

新的課程改革要求對小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施全方面、多層次的變革，從內(nèi)容、評價、目標(biāo)以及教法等方面著手，推進(jìn)改革的進(jìn)一步發(fā)展，努力建構(gòu)起獨(dú)立完整的現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程體系，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

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（作者單位 陜西省寶雞市金臺區(qū)三迪小學(xué)）