作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，作文水平的高低更是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)綜合性尺度。但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生作文現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

一、學(xué)生懼怕心理嚴(yán)重——源于無(wú)“源泉”

小學(xué)生生活閱歷有限，又缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有“攝取生活素材”的本領(lǐng)，單調(diào)、枯燥的二點(diǎn)一線(xiàn)（學(xué)?！遥?，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“移花接木”現(xiàn)象嚴(yán)重——拼湊作文

很多孩子因不會(huì)寫(xiě)作文，害怕寫(xiě)作文，就產(chǎn)生了應(yīng)付心理，從作文書(shū)中或其他文章中找?guī)灼處熞髮?xiě)的類(lèi)似的文章，進(jìn)行“剪接”“拼湊”以此交差，遇到這樣的作文，教師在批閱時(shí)也很棘手，而學(xué)生作文水平卻難以提高。

三、習(xí)作題目單調(diào)，造成學(xué)生缺乏習(xí)作興趣和激情

很多過(guò)時(shí)的老掉牙的文章反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段中，造成很多學(xué)生的厭倦心理。一名已上初中的學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)《假如我是》這個(gè)題目從三年級(jí)寫(xiě)到初一，都寫(xiě)“爛”了，現(xiàn)在初一了，又考出來(lái)了，看到這個(gè)題目都有點(diǎn)快吐了！生硬、重復(fù)或太多的陳舊內(nèi)容，令學(xué)生生厭，缺乏寫(xiě)作興趣和熱情。

針對(duì)上述學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的，并取得了較好的效果。

1.激發(fā)興趣，初步感知

低段學(xué)生，他們掌握的字詞有限，觀察能力、形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力還停留在較低的層次上，但這個(gè)階段的學(xué)生思維跳躍性大，想象力豐富，針對(duì)這些特點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采摘生活“浪花”，使學(xué)生做到“有米可炊”

（1）讓學(xué)生有一雙慧眼——學(xué)會(huì)觀察

在日常生活中我們難以帶領(lǐng)學(xué)生到大千世界進(jìn)行生活攝取，但是我們可以制造“場(chǎng)景”，以模擬、縮微、典型，演繹的方式實(shí)際讓學(xué)生懂得什么是“生活細(xì)節(jié)”，什么是“生活素材”，從而訓(xùn)練學(xué)生采摘自己感興趣的浪花。

（2）讓學(xué)生積極去嘗試——體驗(yàn)生活

見(jiàn)微而知著，由小及大，普遍性寓于特殊性之中，通過(guò)一些具體演示，操作、學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了采摘生活中最需要的“浪花”！

3.讀中悟、寫(xiě)中用，積累巧運(yùn)用，以讀促寫(xiě)

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，是體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，體現(xiàn)由讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程。如，《富饒的西沙群島》可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)文章可采用總—分—總的順序，首尾呼應(yīng)，緊緊圍繞中心句寫(xiě)作方法，再讓學(xué)生模仿寫(xiě)《美麗的…》，這樣學(xué)生以“模仿”例文中的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，加上大膽創(chuàng)新，就可以自由抒發(fā)情感。

立足基礎(chǔ)，找對(duì)方法，著眼未來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作激情及寫(xiě)作水平一定會(huì)越來(lái)越高的！

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆都侖區(qū)包鋼實(shí)驗(yàn)二?。?/p>