摘 要：山區(qū)學校學生存在一些不良的語文學習習慣，影響著他們以后的健康成長。所以，實施“三疑三探”的教學模式，培養(yǎng)學生大膽質疑，勇于探究，敢于表達、善于表達，學會傾聽，學會評價等良好的語文學習習慣。

關鍵詞：“三疑三探”；山區(qū)小學生；語文；習慣

近幾年，河南西峽教育界立足山區(qū)實際，探索出培養(yǎng)學生良好語文學習習慣的“三疑三探”教學模式，即培養(yǎng)學生大膽質疑，勇于探究，敢于表達、善于表達，學會傾聽，學會評價的學習習慣，深得教育同行的推崇，也成為解決山區(qū)孩子不良學習習慣的法寶。

一、“三疑三探”教學模式的流程

1.設疑自探

（1）創(chuàng)設情境，引導學生主動提出問題。（2）師生對提出的問題能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，形成的自學提示具有層次性、針對性和探究性。（3）注重學法指導，學生自學時間充足，不流于形式。

2.解疑合探

（1）檢查自學情況，堅持學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價的原則。（2）中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論有序，不流于形式。（3）學生敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，勇于對別人的展示情況進行論證性或補充性的客觀評價。（4）堅持教師的“三講，三不講”。

3.質疑再探

（1）鼓勵學生勇于向教師、課本等“權威”質疑，同時引導學生掌握質疑的方法。（2）學生質疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新性。（3）學生質疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。

4.運用拓展

（1）學生能圍繞學習目標編一些基礎性習題和拓展型習題。（2）學生編題質量較高，通過展示，讓全體學生訓練，起到了運用和深化的目的。

二、在“三疑三探”教學模式下培養(yǎng)山區(qū)小學生良好的語文學習習慣的類型

1.會自學

具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.會質疑

有問題意識，敢于向課本、教師等“權威”質疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。

3.會展示

敢于發(fā)表自己的意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。

4.會評價

能對別人的展示情況進行客觀評價，并能利用有關資料來論證自己的觀點。

5.會討論

小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點）。

6.會總結

能在反思的基礎上有針對性地進行歸納總結。

三、在“三疑三探”教學模式下培養(yǎng)山區(qū)小學生良好的語文學習習慣的方法

1.引導學生高效自學

“自探提示”從兩方面提示：一是學習目標，二是學習方法。要使學生明白，在自學的過程中他們要學習什么，要學會什么，要畫出什么樣的詞句。用什么方法學習字詞，用什么方法理解句子，用什么方法批注，從哪些方面批注。比如，《蘇珊的帽子》自探提示：（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文第一自然讀，邊讀邊想：蘇珊為什么要戴帽子？把自己的認識體會用鉛筆寫在課文右邊的空白處，并用“——”畫出有關的句子。（2）請同學們小聲讀課文。（3）自然讀，邊讀邊體會：蘇珊第一次戴著帽子來上學，她的心情很（ ）。把你的理解批注在課文右邊的空白處。

2.引導學生對“權威”質疑

“疑”為“探”用。一節(jié)課，學習的重點是什么，學習目標是什么，設疑點就應該是什么。比如，一二年級的課堂教學，主要任務是識字、寫字，就要引導學生設疑：這篇課文有哪些生字？我們應該學會幾個？對于中高年級，可以圍繞課題質疑，如，三年級的《美麗的小興安嶺》、四年級的《禮物》、五年級的《捅馬蜂窩》、六年級的《回憶爸爸》。

3.引導學生對他人評價

包括對自己、對老師、對別人的評價。例如，當一個學生回答問題后，教師首先讓他自我評價：“你認為自己做得怎么樣？”然后再讓其他同學對其進行評價：“你從他身上學到什么？”“其他同學有沒有別的想法？”“你更欣賞哪一種？”等等。一堂課結束了要引導學生對老師進行評價。記得學完《橡皮頭鉛筆》后，學生對我的評價優(yōu)點：（1）老師能結合以前的知識拓展新的知識，講課有趣，我們能在愉快中學到知識；（2）能夠從一句話中引出多種不同的感悟，開闊了我們的思維；（3）能夠尊重我們的意見，讓我們每個人的思維得到充分的鍛煉。不足：（1）過多照顧優(yōu)等生；（2）探究過的題目不要再重復。這樣，學生就會逐步學會評價自己和他人。

如果小學生養(yǎng)成了會自學、會質疑、會評價、會展示等良好的語文學習習慣，將來他就能在沒有任何強制因素的情況下，非常自覺地饒有興味地去讀書，去學習，從而服務于社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。

（作者單位 河南省南陽市西峽縣城區(qū)第二小學）