隨著新課程改革的不斷深入，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。因此，在新課改中如何創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、提高語(yǔ)文課堂效率，就成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探究的重大課題和實(shí)踐任務(wù)。

在深入學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念后，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有了很大的變化：強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，關(guān)注閱讀中的積極情感、態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向，注重探究閱讀能力和語(yǔ)感培養(yǎng)等方面。基于上述理念，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者就語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，它將有助于提高閱讀的自覺(jué)性，發(fā)展能力；改善閱讀品質(zhì)，將有助于增進(jìn)閱讀理解和閱讀速度，提高閱讀效率。習(xí)慣是一種定型化的行為，是在長(zhǎng)期反復(fù)的活動(dòng)中養(yǎng)成的一種行為力量。如何養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？良好的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀教學(xué)非常重要，但長(zhǎng)期以來(lái)在舊的教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生只是一個(gè)純粹的“接收器”。這樣既不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的負(fù)擔(dān)也非常沉重。所以在閱讀教學(xué)中，首先，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)。進(jìn)而注意收藏圖書(shū)；其次，要教學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，用比較快的速度邊讀邊想，讀后知其粗知大意；再次，就是閱讀自己需要或感興趣的信息，并從中提取關(guān)鍵信息；最后，要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，組織交流課外閱讀的收獲，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

二、重視語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感

1.朗讀和誦讀是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段與方法，它能迅速鞏固認(rèn)知成果，是自讀課文的主要方式

朗讀能喚醒其沉睡在文本里的意蘊(yùn)和情感，朗讀課文、佳詞美句、精彩篇章噴吐于口中，語(yǔ)言文字承載著思想感情、道德情操以至于種種文化積淀，都在學(xué)生心中流淌，學(xué)生感受到了文中的真、善、美，人格也變得高尚起來(lái)。誦讀，既是教學(xué)又是活動(dòng)，是把課內(nèi)與課外連接起來(lái)的橋梁。

2.進(jìn)行必要的語(yǔ)感分析，提高語(yǔ)感能力

盡管語(yǔ)感主要體現(xiàn)在直覺(jué)性和感受性，但又不排除必要的理性分析，必要的理性分析能使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。語(yǔ)感分析是語(yǔ)言隱含意義的生成分析，是告訴學(xué)生怎樣表達(dá)思想及在不同的語(yǔ)境中的不同表達(dá)形式。語(yǔ)感分析涵蓋一切語(yǔ)言表現(xiàn)手段的運(yùn)用，包括聲韻節(jié)奏、色彩氛圍、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序、修辭表達(dá)等。

3.創(chuàng)造閱讀情境，使學(xué)生在“情境”中訓(xùn)練語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法能提高閱讀教學(xué)效率，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的一些課文本身是有情境的。一篇優(yōu)秀文章、文學(xué)作品總是在一定情境中產(chǎn)生的，是作者對(duì)自己所接觸的實(shí)際生活的反映。

三、提倡自主探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，這就對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重教讀輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄。這一理念揭示了學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，教師通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的理解能力去揣摩、品味、欣賞、直接與作者對(duì)話(huà)、接受人文精神的熏陶，成為探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有高層次的閱讀能力。合作則是為了學(xué)生開(kāi)展自主性和探究性閱讀創(chuàng)造更為寬松、和諧的氛圍，并從中培養(yǎng)合作精神。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是僅靠課堂教學(xué)所能完成的，需要將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，通過(guò)豐富多彩的原文閱讀活動(dòng)，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下逐漸形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求我們建立大閱讀教學(xué)觀(guān)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的閱讀視野中優(yōu)化自身素養(yǎng)。為此，我們首先必須跳出課堂的小天地，跳出單一的教材束縛，與課外閱讀相結(jié)合，打破把教材作為唯一的教學(xué)材料的僵化模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和信息、知識(shí)來(lái)源的廣泛性，讓不同程度、不同水平、不同興趣的學(xué)生都能從課外閱讀中有所收益和提高。其次，要使語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)課程與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來(lái)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中所占的課時(shí)和花費(fèi)的精力最多，在新課改的大潮沖擊下，眾多的學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)閱讀教學(xué)都進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，可謂碩果累累。但筆者認(rèn)為，對(duì)閱讀教學(xué)的研究探索不是熱衷于理論的探討而缺少一些可操作性的策略，就是缺少理論基礎(chǔ)而僅局限簡(jiǎn)單操作的方法探索，只停留在感知層面，而忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生以獨(dú)特的主體身份參與文本教學(xué)而獲得品德、情感、審美、心理素質(zhì)等方面的整體發(fā)展。怎樣使二者在實(shí)踐層面上完美結(jié)合，體現(xiàn)它的有效性還有待于進(jìn)一步探索。

（作者單位 福建省漳浦縣佛曇中心學(xué)校）