摘 要：“語(yǔ)感”作為詞匯出現(xiàn)的歷史較為短暫。20世紀(jì)初期，人們才開始廣泛使用。不久之后，教學(xué)界開始重視教學(xué)研究中語(yǔ)感的培養(yǎng)。在我國(guó)新課程改革的背景下，語(yǔ)感的研究也成為較為重點(diǎn)的內(nèi)容，實(shí)踐了人文性與工具性一體的新教學(xué)觀念。從語(yǔ)感的定義入手分析語(yǔ)感對(duì)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，并簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)

一、語(yǔ)感的定義

從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是一種能力，表現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)言的把握速度。從思維學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感結(jié)合了直覺思維和經(jīng)驗(yàn)思維。而從教學(xué)論角度來(lái)說(shuō)，即本小文的寫作角度來(lái)看，語(yǔ)感是經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的形成依賴于長(zhǎng)期的語(yǔ)言使用和訓(xùn)練，即教學(xué)成果。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的時(shí)代意義

1.信息化社會(huì)的發(fā)展要求

當(dāng)代社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)，人們不管是在工作中還是生活中，接觸到的信息非常多。如何從復(fù)雜的信息中提取于自身有用的信息，對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)十分重要，而較好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣則可以幫助人們實(shí)現(xiàn)這一目的。語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)人的語(yǔ)文閱讀起到關(guān)鍵性的作用，其培養(yǎng)過(guò)程具有長(zhǎng)期性，對(duì)信息化社會(huì)來(lái)說(shuō)意義顯著。

2.促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，注重的是“朗誦”“涵泳”以及“整體感悟”，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)不是十分重視。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們通過(guò)現(xiàn)代理性分析的教學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。語(yǔ)感的訓(xùn)練需要建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)之上，是教學(xué)理性分析的重要產(chǎn)物。

三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

1.感知階段

低年級(jí)學(xué)生處于感知階段，抽象性思維不足，剛剛開始接觸書面語(yǔ)言，語(yǔ)感形成處于初始階段。在語(yǔ)感教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意采用合適的方法，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在直觀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生想象，慢慢形成語(yǔ)感的雛形。

2.領(lǐng)悟階段

中年級(jí)學(xué)生處于領(lǐng)悟階段，其心理狀態(tài)慢慢由形象思維向抽象思維過(guò)渡并轉(zhuǎn)變。語(yǔ)感培養(yǎng)的重點(diǎn)在對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，此時(shí)書面語(yǔ)言能力的發(fā)展較快。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生讀字、識(shí)字以及寫字，并鼓勵(lì)其查閱工具書，為語(yǔ)感的形成奠定基礎(chǔ)。

3.鑒賞階段

高年級(jí)學(xué)生處于鑒賞階段，其語(yǔ)言抽象概括能力達(dá)到一定程度。在具體語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)中，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。減少學(xué)生花在識(shí)字上的時(shí)間，而是將精力放在盡可能調(diào)動(dòng)其語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)上，比如鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生閱讀以及誦讀，使已經(jīng)形成的語(yǔ)感得到強(qiáng)化。

（作者單位 吉林省四平市梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)）