摘 要:“語(yǔ)感”作為詞匯出現(xiàn)的歷史較為短暫。20世紀(jì)初期,人們才開始廣泛使用。不久之后,教學(xué)界開始重視教學(xué)研究中語(yǔ)感的培養(yǎng)。在我國(guó)新課程改革的背景下,語(yǔ)感的研究也成為較為重點(diǎn)的內(nèi)容,實(shí)踐了人文性與工具性一體的新教學(xué)觀念。從語(yǔ)感的定義入手分析語(yǔ)感對(duì)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義,并簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);語(yǔ)感;培養(yǎng)
一、語(yǔ)感的定義
從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)感是一種能力,表現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)言的把握速度。從思維學(xué)角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)感結(jié)合了直覺思維和經(jīng)驗(yàn)思維。而從教學(xué)論角度來(lái)說(shuō),即本小文的寫作角度來(lái)看,語(yǔ)感是經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)的形成依賴于長(zhǎng)期的語(yǔ)言使用和訓(xùn)練,即教學(xué)成果。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)十分重要。
二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的時(shí)代意義
1.信息化社會(huì)的發(fā)展要求
當(dāng)代社會(huì)是信息爆炸的社會(huì),人們不管是在工作中還是生活中,接觸到的信息非常多。如何從復(fù)雜的信息中提取于自身有用的信息,對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)十分重要,而較好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣則可以幫助人們實(shí)現(xiàn)這一目的。語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)人的語(yǔ)文閱讀起到關(guān)鍵性的作用,其培養(yǎng)過(guò)程具有長(zhǎng)期性,對(duì)信息化社會(huì)來(lái)說(shuō)意義顯著。
2.促進(jìn)教學(xué)改革
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),注重的是“朗誦”“涵泳”以及“整體感悟”,對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)不是十分重視。而隨著時(shí)代的進(jìn)步,人們通過(guò)現(xiàn)代理性分析的教學(xué)方式,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。語(yǔ)感的訓(xùn)練需要建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)之上,是教學(xué)理性分析的重要產(chǎn)物。
三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用
1.感知階段
低年級(jí)學(xué)生處于感知階段,抽象性思維不足,剛剛開始接觸書面語(yǔ)言,語(yǔ)感形成處于初始階段。在語(yǔ)感教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意采用合適的方法,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在直觀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生想象,慢慢形成語(yǔ)感的雛形。
2.領(lǐng)悟階段
中年級(jí)學(xué)生處于領(lǐng)悟階段,其心理狀態(tài)慢慢由形象思維向抽象思維過(guò)渡并轉(zhuǎn)變。語(yǔ)感培養(yǎng)的重點(diǎn)在對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力,此時(shí)書面語(yǔ)言能力的發(fā)展較快。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生讀字、識(shí)字以及寫字,并鼓勵(lì)其查閱工具書,為語(yǔ)感的形成奠定基礎(chǔ)。
3.鑒賞階段
高年級(jí)學(xué)生處于鑒賞階段,其語(yǔ)言抽象概括能力達(dá)到一定程度。在具體語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)中,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。減少學(xué)生花在識(shí)字上的時(shí)間,而是將精力放在盡可能調(diào)動(dòng)其語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)上,比如鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生閱讀以及誦讀,使已經(jīng)形成的語(yǔ)感得到強(qiáng)化。
(作者單位 吉林省四平市梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué))