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        如何優(yōu)化語文課堂教學

        2013-12-31 00:00:00李春暉
        新課程·小學 2013年11期

        摘 要:當今社會,教師不再是課堂的主宰者,而是學生學習的引導(dǎo)者。在語文教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù),能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性,讓學生真正成為學習的主人,主動參與學習,樂于學習。

        關(guān)鍵詞:多媒體;語文;教學

        多媒體教學已融入語文的課堂教學中,利用它優(yōu)化課堂教學,

        刻不容緩,下面我將結(jié)合六年來的教學經(jīng)驗,談?wù)勗诙嗝襟w教學的輔助下,語文課堂教學的蛻變。

        一、多媒體技術(shù)在語文課堂教學中的優(yōu)化應(yīng)用

        1.直觀形象的多媒體手段教學,有利于激發(fā)學生的學習興趣

        多媒體技術(shù)直觀形象,生動活潑。比如,演示幻燈片的圖片和動畫效果不僅提高了學生學習的積極性和創(chuàng)造性,而且提高了教學效率。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣就是學習的保障。

        2.學習與游戲進行交融整合

        把語文教學寓于游戲、競爭之中,就能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來,喚起學生主動參與課堂活動的激情,比如,在一年級拼音教學中使用多媒體教學軟件,把枯燥乏味變成豐富多彩的游戲與競賽活動,讓學生興趣濃、情緒高,在玩中學,在學中玩。

        3.課外拓展,延伸情感

        在語文教學過程中配以音樂和動態(tài)文字,創(chuàng)設(shè)一個個極為生動的情境,讓學生分組討論再選代表發(fā)表感想,這樣的教學設(shè)計使學生感到自然、親切,體驗到語文來源于生活,與生活同在,激起了學生大膽探索的興趣和對生活的深刻體驗。

        4.節(jié)約時間,增加容量

        運用多媒體技術(shù)進行語文課堂教學,帶給我們的好處不止一點,它不僅能把知識更多、更快地傳授給學生,還節(jié)約了時間,增加了容量。真正做到復(fù)雜備課,簡單上課!在課堂變得生動有趣的同時,也能抓住文章的主旨,讓學生更全面地體驗課文,深入課文的精髓。

        5.激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

        隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與普遍使用,為學生提供了更為廣闊的學習環(huán)境,讓學生有機會充分展示自我的個性,效果就能事半功倍,也能讓孩子的情感得到再次的升華,一切新知源自創(chuàng)新,我們應(yīng)該激發(fā)學生的創(chuàng)造力,讓教與學完美融合,讓課堂成為學生真正汲取知識的樂園。

        二、劃分環(huán)節(jié),各個擊破

        1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        “導(dǎo)入”在教學過程中猶如文眼,占據(jù)著十分重要的地位。學生在開始閱讀前,需要進入一種閱讀的準備狀態(tài):有讀的愿望;有讀的目標;有必要的語言基礎(chǔ);所以在這個教學過程,針對學生的這些心理需要進行閱讀導(dǎo)入的多媒體設(shè)計。

        2.明確略讀目的

        略讀課文的目的是初知課文內(nèi)容,整體把握文章脈絡(luò)。學生對于長文章可以逐句理解,卻較難把握文章中心,多媒體的運用在這里發(fā)揮得淋漓盡致。既能讓學生感知課文,又能掌握學習方法,一舉兩得。

        3.強化細讀環(huán)節(jié)

        這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學生逐步仔細閱讀課文,了解課文的主要情節(jié)和細節(jié),就主要內(nèi)容提出質(zhì)疑,讓學生學會分析段落大意,概括文章的中心思想,抓住文中的主旨,再深入理解課文,才能使脈絡(luò)更加清晰。

        4.閱讀教學中思想教育的滲透

        多媒體課堂教學已經(jīng)成為一種新興的教學模式。它使實物變得立體化,達到了化繁為簡、化難為易的教學效果,并且渲染了課堂氣氛,讓學生在充滿激情的狀態(tài)下學習,大大提高了學習效率。

        三、使用不當,“誤入歧途”

        1.多媒體課變成欣賞課

        教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面,各種各樣的聲響效果來吸引學生。這違背了教學的初衷,課堂教學沒有達到預(yù)期的效果。

        2.師生缺乏心靈的交融

        課堂上,教師只是一個電腦操作員,課堂以教師的操作為中心,沒有師生情感上的交流,讓學生沒有了自我發(fā)揮的空間,只是一味地跟隨教師的思路,缺乏自我的想法,最后變成徒勞無功。

        四、如何揚長避短

        首先,在“引導(dǎo)”二字下足工夫,而不是用它來代替教師充當課堂的主導(dǎo)。課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定,要注意抓主流,棄旁支,簡潔明了,不能為吸引學生的注意力,而放棄文章原本的主旨,偏離主題、華而不實的教學只會變成一副花架子。

        其次,應(yīng)從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學過程出發(fā),發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)越性,實現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文教學的整合。

        總之,在語文教學過程中運用現(xiàn)代多媒體技術(shù),能夠充分調(diào)動學生的學習激情,提高學生的認知水平,讓學生真正成為學習的主人,讓教師成為學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者,現(xiàn)在的我已離不開多媒體教學,在這個領(lǐng)域我還是初學者,需要不斷的學習和研究,力求達到真正的快樂教、快樂學!

        參考文獻:

        戚光宇.中國教育信息化[J].基礎(chǔ)教育,2007(08).

        (作者單位 江西省贛州市寧都縣第二小學)

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