摘 要：從課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)疑、過程輔導(dǎo)、課堂小結(jié)等方面談了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中教師的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；解決問題

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式由于體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)了新課程的要求，成為許多教師的選擇，但也有一些教師產(chǎn)生了疑問，如學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，不需要教師大量講解了，那么教師省下來的時(shí)間干什么呢？

其實(shí)，問題導(dǎo)學(xué)模式對(duì)教師的要求不是低了，而是高了，教師要做的不是少了而是多了，那么教師具體要做些什么呢？結(jié)合最近的學(xué)習(xí)，我來說說自己的認(rèn)識(shí)。

教師的任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面。

一、課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

每節(jié)課，教師都要認(rèn)真準(zhǔn)備制訂導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。這種以問題為主線，圍繞師生共同提出問題、研究問題、解決問題的主線組織的教學(xué)，極為有效地提高了針對(duì)性。由于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式的開放性，就要求教師事先預(yù)設(shè)各種可能的狀況，明確課堂任務(wù)，并做好準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課堂設(shè)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑

1.教師的設(shè)疑，即通常所說的教師的提問

教師從備課環(huán)節(jié)開始，就要精密設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行整理、歸類和整合后形成“問題鏈”。教師的設(shè)疑，就是要讓學(xué)生在疑中悟理、在疑中明理，而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于選好問點(diǎn)。如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，要立足于“為什么盜火”“如何盜火”“結(jié)果怎樣”等問題，將本課教學(xué)任務(wù)貫穿起來，再以討論“你對(duì)普羅米修斯是什么評(píng)價(jià)”總結(jié)全文。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生“想問”“敢問”“能問”“善問”

人們常說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力呢？首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生“想問”。其次，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問”。再次，給學(xué)生提供問的機(jī)會(huì)，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生“能問”“善問”。

通過把教師的設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，提高了課堂教學(xué)效率。

三、過程輔導(dǎo)，解決問題

問題導(dǎo)學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以問題為導(dǎo)向，自主、合作、探究為方法，但不能全部放手。上課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)提出的問題，講解題思路，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行高效、互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和成果共享中，往往還會(huì)生成新的問題，教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新生的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，繼續(xù)對(duì)這些新問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師還要作為交流對(duì)象參與到學(xué)習(xí)過程中，如組建有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，即學(xué)習(xí)小組的形成，要指導(dǎo)小組如何開展工作，要對(duì)有困難的小組或個(gè)人及時(shí)予以幫助，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如，如何抓住關(guān)鍵句子來體會(huì)課文的主要內(nèi)容，如何利用關(guān)鍵詞語(yǔ)來表達(dá)自己的意思，如何聯(lián)系生活、上下文或查字典來理解詞語(yǔ)的意思等。指導(dǎo)普遍的學(xué)習(xí)方法。如閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。通過過程的輔導(dǎo)，學(xué)生既解決了問題，更學(xué)到了解決問題的方法，知識(shí)與能力得到提高，更重要的是，經(jīng)歷了這一過程，掌握了方法，再滲透情感教育就更完美了。

四、精講精練，課堂小結(jié)

問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，但不可否認(rèn)教師的教，講還是必須的，但講必須要精，“根據(jù)學(xué)生需要什么，確定課堂講什么”，“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)”“講方法指導(dǎo)”，而“學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、教師講了也不會(huì)的”都不講。講解的內(nèi)容不要直接告訴學(xué)生答案。講的時(shí)間不能長(zhǎng)，講是為了不講。一節(jié)課就要結(jié)束了，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)系到新知識(shí)的鞏固、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的延伸。學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)后，教師在此基礎(chǔ)上提出新問題，設(shè)置懸念，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生“溫故而知新”。設(shè)置懸念，要體現(xiàn)已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考。例如，在講授“蘋果里的五角星”內(nèi)容時(shí)，可這樣結(jié)束：“創(chuàng)造力，往小處說就是換一種切蘋果的方法。當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)，是不是也應(yīng)該思考有沒有其他的可能，也許你也能從中有所發(fā)現(xiàn)。”這樣的結(jié)束語(yǔ)，簡(jiǎn)明扼要、啟迪思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的欲望和興趣，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)、生活做好了充分的準(zhǔn)備。

（作者單位 江蘇省建湖縣岡西小學(xué)）