摘 要：情境教學重視學生的主體地位，具有鮮明的形象性和生動的可感性，能較好地體現(xiàn)課標精神。從創(chuàng)設情境教學的前提、方法、意義等方面進行論述，力圖做到理論與實踐相結合，以彰顯情境教學的優(yōu)勢。

關鍵詞：情境教學；課堂氣氛；主體意識；合作學習

《義務教育體育與健康課程標準》指出，要以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的精神，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，重視學生的主體地位。那么如何引導，怎樣重視，筆者以為情境教學可以較好地解決這一問題。

情境教學具有鮮明的形象性和生動的可感性，能充分調動學生的學習積極性，并最大限度地感受學習的樂趣。

因此，教師在面對充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體時，切不可以越俎代庖，應積極創(chuàng)設學習情境。那么，怎樣創(chuàng)設教學情境呢？

一、轉變教師角色，構建和諧的課堂教學氣氛

良好的情境需要和諧的氛圍，因此構建和諧的課堂教學氛圍是實踐情境教學的前提。

在體育教學中，教師與學生之間、學生與學生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關系著課堂教學的效果，而且潛移默化地影響著學生主體的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，教師是權威的，是標準的，學生的優(yōu)劣最終要到教師那里得到認證，學生始終處于被動的學習狀態(tài)。而體育教學是一門強調人文精神的學科，因而我們教師在教學中，要轉變角色，教師尊重、愛護學生，學生要尊敬、信任教師，“親其師而信其道”。如，在教學中，教師多次鼓勵學生，對他們說：“試試看，老師相信你能行的！”“勇敢一點，你一定能成功的。”“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的?！钡鹊?。教師鼓勵的話語，增強了師生之間的親近感，師生之間會激起熱烈的情緒投入教與學的活動中，使課堂教學更加充滿生機和活力。生動活潑的課堂氣氛優(yōu)化了教學情境，促進了學生在輕松、愉快的狀態(tài)下積極開動腦筋，認真學習教師所教的內容，這樣學習就獲得了主動。

二、充分調動學生學習的積極性，強化學生的主體意識

在體育教學中，為了創(chuàng)設良好的學習情境，教師要把學生視為一個個創(chuàng)造的個體，多給他們一些學習的機會，讓他們自由地發(fā)揮，大膽地創(chuàng)造。如，在隊列練習和準備活動中，我嘗試讓全班學生輪流當體育班長，鼓勵人人參與，給他們機會當“小老師”，于是學生口令一個比一個喊得好，改變了以往體育委員不在，沒人集合整隊的尷尬局面。一些平時不敢自我表現(xiàn)的學生，在教師的激勵、幫助下，也能自編準備活動，大膽地表現(xiàn)自我了。

由于不同的學生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在不同的差異，充分調動學生學習的積極性，強化學生的主體意識，還要立足于學生的個性特點，允許學生有選擇的權利，要以他們喜歡的方式來學，把學習的權利還給學生。因此，教師在教學中應給學生多一些機會，多一些選擇的空間，不要給他們過分統(tǒng)一的要求，應讓他們敢想、敢問、敢說、敢做，充分發(fā)揮他們的潛能，提高他們主動參與運動的能力，這樣才能創(chuàng)設更好的教學情境。在教學中，教師可有意安排一些選擇性的學習活動，讓他們多一些自主的選擇，根據(jù)自己的實際情況，可以讓他們自主選擇器材、場地和人員進行活動，改變以往一切由教師帶著學生活動的做法，使學生由被動轉向主動，形成主動、生動、互動的濃烈氛圍。

三、創(chuàng)設教學情境，提高學習興趣

在具備以上前提條件的基礎上，良好的教學情境才能呼之欲出。

體育情境教學就是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒和活動欲望，為兒童提供豐富多彩的活動空間，使兒童積極參與、主動探究、愉快學習。

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，小學生可塑性很強，善表現(xiàn)自己，善表演，也喜愛看表演，教師在教學中應多考慮學生的學習興趣、愛好，吸引學生積極參與。通過課改的實踐，我認為在現(xiàn)階段最符合學生的心理、生理、個性需要的最佳方式是創(chuàng)設情境，以主題式教學為主。如，在“跟我學各種動作”的教學時，我采用故事情境教學，通過優(yōu)美的場景布置和各種形象的模擬，教師生動語言的描繪，做一系列的動物模仿操，有學生跟教師學，有學生自己創(chuàng)編學，有學生充當教師的角色，有教師扮演學生的角色，師生之間在一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍中共同參與活動，學生非常興奮，練習十分“賣力”，學習積極性被調動，體會到主動參與活動的快樂，學習的效果也得到極大的提高。又如，在隊列隊形練習中，我以解放軍在小朋友心目中的好形象進行組織教學，主題明了，就是發(fā)揮解放軍榜樣的作用，使學生學習更有明確的目的性、方向性。兒童參加體育活動的一個顯著特點，是以興趣為前提，對感興趣的活動表現(xiàn)得積極，而且易“得意忘形”，對不感興趣的活動常表現(xiàn)出被動、松散的情緒，不能很好地達到教學要求。本是枯燥乏味的一節(jié)課，通過發(fā)揮榜樣作用，提高了學習興趣，使學生更積極、主動地投入到教學之中。如，在跑的教學中，教師采用創(chuàng)編些故事，如“龜兔賽跑”“羚羊學本領”等。生動、活潑、趣味性強的主題式教學，使學生學習的主體性得到充分的發(fā)揮。長此以往，他們參與體育活動的興趣就越來越強，為終身體育意識打下了良好的基礎。

良好的教學情境，還能給學生營造合作學習的氛圍。合作學習是自主學習的一種形式，它注重給予學生更多的自主權，學生在充滿輕松、平等、友愛的學習氛圍中相互學習、相互交往。合作學習滿足了學生學習的樂趣，調動了學生學習的積極性和主動權，改善了師生間和生生間的關系。

要教給學生一些知識技能并不難，難的是如何讓學生在一種充滿友情的學習環(huán)境中學習、合作、交往，這就需要教師花大量的心血來培養(yǎng)。如，在建設美好家園的游戲活動中，教師把自主權下放給學生，學生以小組為單位，用海綿墊蓋房子、建家園。學生通過小組間的討論，動腦、動手、動口，充分發(fā)揮自己的想象力。其中有一組學生給我留下深刻的印象：他們利用海綿墊蓋起了座大樓，并命名“希望小學”，他們的用意就是要讓更多的人來關注希望小學，為希望工程獻上一份愛心。教師為孩子們這認真的學習態(tài)度，融洽的人際關系，更為孩子們來自內心的、自發(fā)的、充滿愛心的舉動，感到由衷地欣慰。

實踐告訴我們，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，并能使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行學習，同時還通過學習來強化成功所帶來的快樂。因此，不失為一種較好的教學方法。

（作者單位 福建省三明市三元實驗小學）