摘 要:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!弊鳛橹R(shí)與學(xué)生間穿針引線的教師,就得講究教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言具有學(xué)科風(fēng)格,要做到精煉準(zhǔn)確,要親切富有激情,要做到生動(dòng)幽默。教師只有不斷地完善自己的教學(xué)語(yǔ)言,才能達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言;技巧;科學(xué)性;藝術(shù)性
蘇霍姆林斯基指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!苯虒W(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程?;?dòng)交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語(yǔ)言進(jìn)行師生對(duì)話。教師的語(yǔ)言要注意哪些技巧呢?
一、教學(xué)語(yǔ)言要具有學(xué)科風(fēng)格
教數(shù)學(xué)就得力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了,教語(yǔ)文就得生動(dòng)形象。比如有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課,教師在講授直線時(shí),想通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生來(lái)總結(jié)直線的特點(diǎn)。教師問(wèn):直線從頭到尾有沒有端點(diǎn)?教師的本意是想通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)強(qiáng)化直線沒有端點(diǎn)。但是“從頭到尾”一詞有點(diǎn)多余,而且產(chǎn)生了誤導(dǎo),使答案的意思剛好反過(guò)來(lái)了。因此,數(shù)學(xué)教師一定要注意少說(shuō)廢話,用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。而語(yǔ)文課本身就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,作為語(yǔ)文教師如果語(yǔ)言過(guò)于貧乏,學(xué)生就缺失了一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。
二、教學(xué)語(yǔ)言要做到精煉準(zhǔn)確
無(wú)論哪一個(gè)科目,教學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)該精煉準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)東西都是先入為主,第一印象一旦輸入的是錯(cuò)誤的概念,將很難抹去,這就要求教師不能在課堂上信口開河。教學(xué)語(yǔ)言的精煉準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在切中要害,言簡(jiǎn)意賅,合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、由表及里、從淺到深、循序漸進(jìn)、要點(diǎn)突出、條理清晰,層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如為了特殊目的,穿插一些小故事,時(shí)間也不宜太長(zhǎng),達(dá)到效果即可,避免教學(xué)語(yǔ)言偏離授課主線。
三、教學(xué)語(yǔ)言要親切富有激情
在人類的所有情緒中,最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。學(xué)生也有強(qiáng)烈的自尊心,他們希望得到教師的重視和尊重。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明,年級(jí)越高、年齡越大,受到批評(píng)訓(xùn)斥后,學(xué)習(xí)效果就越差,甚至產(chǎn)生逆反心理。而學(xué)生知識(shí)的不足,閱歷的膚淺又常常導(dǎo)致他們行為的盲目,使他們做出“出格”的表現(xiàn)。在遇到這種情況時(shí),教師若只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán),對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥,就會(huì)造成師生關(guān)系緊張而降低教學(xué)效果。于永正老師曾道出自己的為師秘訣——“拿放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”。一個(gè)人在被別人不斷肯定時(shí),進(jìn)取心是極為膨脹的。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐也是在啟示我們,教師對(duì)學(xué)生的信任對(duì)激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用。在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多說(shuō)幾個(gè)“請(qǐng)”——“請(qǐng)回答!”“請(qǐng)坐下”……堅(jiān)持下去,以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處,用真情實(shí)意尊重學(xué)生,就能“請(qǐng)”出學(xué)生的積極性,為課堂教學(xué)“請(qǐng)”出效率來(lái)。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答問(wèn)題時(shí),教師期待的目光中一句信任的話語(yǔ)也會(huì)使學(xué)生在課堂上發(fā)言的水平提高,學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。
四、教學(xué)語(yǔ)言要做到生動(dòng)幽默
幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)設(shè)計(jì),為什么一些教師的課很精彩,而一些教師的課卻很平淡?原因就在于優(yōu)秀教師善于駕馭語(yǔ)言。富有幽默感和教育機(jī)智的教師,容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制,也善于緩和課堂中的緊張局面,以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾,從而營(yíng)造出一種良好的教學(xué)氣氛。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、自制力差。上課的鈴聲雖然能把他們帶到各自的座位上,卻并不能使每個(gè)學(xué)生立即專心致志地投入學(xué)習(xí)中。如果教師剛上課就說(shuō)一些趣味性的語(yǔ)言,學(xué)生的注意力就會(huì)立即轉(zhuǎn)移到教師身上。在處理課堂違紀(jì)事件時(shí),教師的語(yǔ)言更要機(jī)智、靈活,給學(xué)生留有余地,使他們有時(shí)間去思考,去自我認(rèn)識(shí),自我教育。例如一節(jié)課上,教師要求學(xué)生討論回答練習(xí)題第一題。教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)精神溜號(hào),就請(qǐng)他來(lái)回答。這名學(xué)生一慌張回答了第二題。當(dāng)時(shí)教師沒有批評(píng)他心猿意馬,而是說(shuō):“答得不錯(cuò),不過(guò)剛才老師問(wèn)第二題就對(duì)了!”一句玩笑話,使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,也讓那位學(xué)生意識(shí)到自己精力不集中。
教師語(yǔ)言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力,又直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。每位教師只有按照素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷總結(jié),不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言,才能達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn):
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[2]凌空,司君恒.怎樣掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[M].陜西人民教育出版社,1991.
(作者單位 河北省定州市北紫京小學(xué))