摘 要：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛橹R(shí)與學(xué)生間穿針引線的教師，就得講究教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言具有學(xué)科風(fēng)格，要做到精煉準(zhǔn)確，要親切富有激情，要做到生動(dòng)幽默。教師只有不斷地完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；技巧；科學(xué)性；藝術(shù)性

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程?；?dòng)交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語(yǔ)言進(jìn)行師生對(duì)話。教師的語(yǔ)言要注意哪些技巧呢？

一、教學(xué)語(yǔ)言要具有學(xué)科風(fēng)格

教數(shù)學(xué)就得力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，教語(yǔ)文就得生動(dòng)形象。比如有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在講授直線時(shí)，想通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生來(lái)總結(jié)直線的特點(diǎn)。教師問(wèn)：直線從頭到尾有沒有端點(diǎn)？教師的本意是想通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)強(qiáng)化直線沒有端點(diǎn)。但是“從頭到尾”一詞有點(diǎn)多余，而且產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案的意思剛好反過(guò)來(lái)了。因此，數(shù)學(xué)教師一定要注意少說(shuō)廢話，用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。而語(yǔ)文課本身就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，作為語(yǔ)文教師如果語(yǔ)言過(guò)于貧乏，學(xué)生就缺失了一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。

二、教學(xué)語(yǔ)言要做到精煉準(zhǔn)確

無(wú)論哪一個(gè)科目，教學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)該精煉準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)東西都是先入為主，第一印象一旦輸入的是錯(cuò)誤的概念，將很難抹去，這就要求教師不能在課堂上信口開河。教學(xué)語(yǔ)言的精煉準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在切中要害，言簡(jiǎn)意賅，合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、由表及里、從淺到深、循序漸進(jìn)、要點(diǎn)突出、條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如為了特殊目的，穿插一些小故事，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，達(dá)到效果即可，避免教學(xué)語(yǔ)言偏離授課主線。

三、教學(xué)語(yǔ)言要親切富有激情

在人類的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。學(xué)生也有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。而學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺又常常導(dǎo)致他們行為的盲目，使他們做出“出格”的表現(xiàn)。在遇到這種情況時(shí)，教師若只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，就會(huì)造成師生關(guān)系緊張而降低教學(xué)效果。于永正老師曾道出自己的為師秘訣——“拿放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”。一個(gè)人在被別人不斷肯定時(shí)，進(jìn)取心是極為膨脹的。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐也是在啟示我們，教師對(duì)學(xué)生的信任對(duì)激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用。在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多說(shuō)幾個(gè)“請(qǐng)”——“請(qǐng)回答！”“請(qǐng)坐下”……堅(jiān)持下去，以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，就能“請(qǐng)”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請(qǐng)”出效率來(lái)。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答問(wèn)題時(shí)，教師期待的目光中一句信任的話語(yǔ)也會(huì)使學(xué)生在課堂上發(fā)言的水平提高，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

四、教學(xué)語(yǔ)言要做到生動(dòng)幽默

幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么一些教師的課很精彩，而一些教師的課卻很平淡？原因就在于優(yōu)秀教師善于駕馭語(yǔ)言。富有幽默感和教育機(jī)智的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，也善于緩和課堂中的緊張局面，以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而營(yíng)造出一種良好的教學(xué)氣氛。

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、自制力差。上課的鈴聲雖然能把他們帶到各自的座位上，卻并不能使每個(gè)學(xué)生立即專心致志地投入學(xué)習(xí)中。如果教師剛上課就說(shuō)一些趣味性的語(yǔ)言，學(xué)生的注意力就會(huì)立即轉(zhuǎn)移到教師身上。在處理課堂違紀(jì)事件時(shí)，教師的語(yǔ)言更要機(jī)智、靈活，給學(xué)生留有余地，使他們有時(shí)間去思考，去自我認(rèn)識(shí)，自我教育。例如一節(jié)課上，教師要求學(xué)生討論回答練習(xí)題第一題。教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)精神溜號(hào)，就請(qǐng)他來(lái)回答。這名學(xué)生一慌張回答了第二題。當(dāng)時(shí)教師沒有批評(píng)他心猿意馬，而是說(shuō)：“答得不錯(cuò)，不過(guò)剛才老師問(wèn)第二題就對(duì)了！”一句玩笑話，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也讓那位學(xué)生意識(shí)到自己精力不集中。

教師語(yǔ)言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。每位教師只有按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟明.教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].語(yǔ)文出版社，1998-12.

[2]凌空，司君恒.怎樣掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[M].陜西人民教育出版社，1991.

（作者單位 河北省定州市北紫京小學(xué)）