摘 要：現(xiàn)代社會(huì)中，口語(yǔ)交際是最基本的交流手段，口語(yǔ)交際能力是在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)靈活和諧的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)，教者要細(xì)心研究學(xué)生的心理，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，愉快而自發(fā)地投入學(xué)習(xí)。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話道出了教學(xué)的真諦——激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；興趣；參與

一、創(chuàng)設(shè)高度仿真的“口語(yǔ)交際”情境

小學(xué)生好奇好動(dòng)，喜歡輕松愉快的環(huán)境。一切創(chuàng)作來(lái)源于生活，對(duì)于小學(xué)生而言，只有發(fā)生在身邊的事才是最熟悉的，才會(huì)有話可說(shuō)。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生“身臨其境”，興致盎然，通過(guò)情境產(chǎn)生有容量、有空間的口語(yǔ)交際材料、充分的語(yǔ)言源、豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)真正的開(kāi)放想象、開(kāi)放表達(dá)，從而輕松扎實(shí)地完成口語(yǔ)交際活動(dòng)。

單一的情境，就像一張彈力的網(wǎng)，會(huì)收攏，使學(xué)生的思維局限于其中，而形式多樣的情境，則能讓學(xué)生毫無(wú)心理壓力，張開(kāi)思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的潛能。多樣化的情境包括交流見(jiàn)聞，當(dāng)導(dǎo)游，當(dāng)記者；攝影、繪畫(huà)、音樂(lè)、錄像；討論、辯論、演講；還可以是故事式、詩(shī)歌式、童話式……

二、營(yíng)造民主、和諧的“口語(yǔ)交際”氣氛

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是權(quán)威，是真理的代名詞，“唯教師論”主宰一切教育教學(xué)活動(dòng)。這種舊觀念忽略了學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，忽略了學(xué)生鮮活的思想情感。這種不平等的關(guān)系，導(dǎo)致的必然結(jié)果是學(xué)生心情壓抑，進(jìn)而抑制學(xué)生的思維。只有“民主”進(jìn)了課堂，才能激起學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索和發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，言人所未言”，充分發(fā)揮自我，發(fā)展個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“假若有所表白，這當(dāng)是人間事情的，則必須合于世理的真實(shí)，切乎生活的狀況；假若有所興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的積郁，發(fā)乎情性的自然?！闭嬲箤W(xué)生表白合乎世理，所興發(fā)乎自然，“民主、和諧”的口語(yǔ)交際氣氛不言而喻，是最重要的前提之一。

三、一堂口語(yǔ)交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。

2.形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。

（1）師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。

（2）生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的同學(xué)代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還可以說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對(duì)自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，努力贏得比賽勝利。

（3）師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如：“回家后和家長(zhǎng)交際，再探討”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

3.評(píng)價(jià)規(guī)范化，提高輕松獨(dú)特的交流能力

口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。語(yǔ)言是一門(mén)特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)形容。評(píng)價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛(ài)挑毛病的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)首先考慮引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光去看同學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評(píng)價(jià)還是積極評(píng)價(jià)，也不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是積極的，如鼓掌法、激勵(lì)法，要用發(fā)展的眼光來(lái)賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的才是正面評(píng)價(jià)，從而保護(hù)了他們的自尊心，增加了其語(yǔ)言表達(dá)的勇氣。在交流中，才會(huì)輕松地交流，才會(huì)表達(dá)各自獨(dú)特的意見(jiàn)、感受、體驗(yàn)，從而有可能出現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言，提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

（作者單位 湖北省建始縣楂樹(shù)坪小學(xué)）