良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要。師生之間要建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。

一、更新理念——提升教師專業(yè)素質(zhì)

（一）多種渠道搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)

通過學(xué)習(xí)、研討，使教師明確在教學(xué)活動(dòng)中“師幼互動(dòng)”的實(shí)際意義——“師幼互動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)前教師所做的準(zhǔn)備活動(dòng)中就已經(jīng)開始了。教師要將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的反思、調(diào)整貫穿于幼兒的一日生活之中。

（二）針對(duì)教研內(nèi)容、研究重點(diǎn)進(jìn)行討論

找出現(xiàn)階段我園在教學(xué)過程中“開展師幼互動(dòng)”存在的問題與困惑，明確“師幼互動(dòng)有效性”的含義。

（三）采取分階段集體備課、相互觀摩的形式

引導(dǎo)教師把握幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)增長點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式，找準(zhǔn)活動(dòng)的重難點(diǎn)。

二、利用資源——拓展幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)?！睂?duì)此，我們充分利用各種教育資源，為幼兒教育活動(dòng)的開展服務(wù)。我園注重把“無物不資源，無時(shí)不資源、無處不資源”的思想滲透在工作中。

（一）園所資源與幼兒互動(dòng)

在開展主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒巧妙地利用幼兒園的一切資源、環(huán)境，為開展活動(dòng)服務(wù)。如，在《客人來了》的主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)客人不熟悉幼兒園環(huán)境，便幫助客人解決困難。為此，學(xué)校繪制了路線圖，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)幼兒感知空間方位，還要對(duì)所經(jīng)過的路線的景物作出標(biāo)識(shí)。利用環(huán)形樓道的優(yōu)勢(shì)，每班還設(shè)置了不同的角色游戲主題，幼兒可以走出班級(jí)，自由結(jié)伴、自由選擇到任何一個(gè)班級(jí)游戲。

（二）幼兒園人力資源與幼兒互動(dòng)

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)、保潔員等都是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。在《神奇的紙》的主題活動(dòng)中，幼兒園辦公室、會(huì)計(jì)室、走廊、醫(yī)務(wù)室都成了幼兒找到神奇的紙的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。幼兒園的會(huì)計(jì)、出納、清潔工都成了孩子們的老師，幼兒要向他們請(qǐng)教紙的神奇之處。

（三）社區(qū)資源與幼兒互動(dòng)

注重幼兒教育基地建設(shè)。使順天府超市、建設(shè)銀行都成為幼兒學(xué)習(xí)的基地，教師帶領(lǐng)幼兒到超市去購買物品，到銀行去存儲(chǔ)錢幣等，我們這樣做就是要讓學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）家長資源與幼兒互動(dòng)

充分挖掘幼兒園家長的教育資源，為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。根據(jù)不同的教育目的和內(nèi)容，把從事醫(yī)生、警察、火車司機(jī)等職業(yè)的家長請(qǐng)到幼兒園，為小朋友介紹有關(guān)常識(shí)，介紹本職業(yè)的特點(diǎn)，使幼兒在游戲中更好地遷移所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，扮演這些角色，感受快樂。

（五）信息資源與幼兒互動(dòng)

9月開學(xué)后，幼兒把紅樓夢(mèng)劇組要海選演員的消息帶到幼兒園，立即引起幼兒的興趣，于是紅樓海選的主題就這樣產(chǎn)生了。

三、多種活動(dòng)——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

（一）在主題活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)方式

根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，采取不同的組織形式：

1.小班——我園利用童話故事主題活動(dòng)體現(xiàn)游戲與生活的自然整合

（1）選擇經(jīng)典童話故事，調(diào)動(dòng)小班幼兒參與主題活動(dòng)的興趣。

（2）提供可與幼兒互動(dòng)的游戲化的童話環(huán)境。

（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的童話情境，賦予幼兒游戲化的童話角色。

2.中班——我園嘗試把主題活動(dòng)與幼兒活動(dòng)區(qū)相結(jié)合，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)

（1）結(jié)合教育目標(biāo)，教師引導(dǎo)幼兒共同討論、選擇貼近幼兒生活的主題活動(dòng)內(nèi)容。

（2）活動(dòng)區(qū)中主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程與幼兒主題開展過程、幼兒發(fā)展過程同步。

（3）主題區(qū)域中體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享與提升。開展主題角色游戲，深化幼兒主題活動(dòng)。

3.大班——整合教育資源，多方位實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、共同化

（1）我園注重選擇能夠激發(fā)大班幼兒探究的主題內(nèi)容。結(jié)合教育目標(biāo)，挖掘主題的教育因素。

（2）我園教師在確定主題后，能夠與大班幼兒共同提出問題，共同繪制網(wǎng)絡(luò)圖，了解幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，師生共同準(zhǔn)備主題活動(dòng)的開展。組織幼兒收集開展主題研究所需的材料，準(zhǔn)備材料的過程也是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。

（3）針對(duì)主題，引導(dǎo)幼兒提出問題、困惑。

（4）提供活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)形式。

教師在組織大班幼兒開展主題活動(dòng)時(shí)，要為幼兒分工、合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

（5）組織經(jīng)驗(yàn)化的共同學(xué)習(xí)過程。

（二）在角色游戲中，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

1.我們把角色游戲與幼兒區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒的一日生活游戲化

（1）教師與幼兒一起確定主題。在爭(zhēng)論主題的過程中，幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了有效的師幼互動(dòng)。

（2）教師與幼兒共同準(zhǔn)備游戲材料。

（3）教師與幼兒一起制訂游戲規(guī)則，分析哪些行為是恰當(dāng)?shù)?，能夠促進(jìn)游戲的開展，哪些是不適宜的游戲行為，阻礙游戲的開展。

（4）教師與幼兒一起推動(dòng)游戲情節(jié)的延伸。在幼兒自主的游戲當(dāng)中，會(huì)遇到這樣那樣的問題。教師會(huì)引導(dǎo)幼兒一起分析、討論，想出解決辦法，推動(dòng)游戲情節(jié)。慢慢地幼兒有了自主解決問題、發(fā)展情節(jié)的能力。

（5）教師與幼兒一起評(píng)議游戲。在每次活動(dòng)后，教師引導(dǎo)幼兒相互分享、交流游戲的體驗(yàn)，并幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.我們?cè)诮巧螒蛑胁扇〉幕?dòng)指導(dǎo)策略

（1）問題探究性引導(dǎo)；

（2）價(jià)值發(fā)展性引導(dǎo)；

（3）情節(jié)增加性引導(dǎo)；

（4）經(jīng)驗(yàn)積累性引導(dǎo)；

（5）同伴互助性引導(dǎo)。

四、指導(dǎo)策略——總結(jié)、歸納研究經(jīng)驗(yàn)

在研究中，我們不斷研究總結(jié)教師在引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒有效互動(dòng)。

（一）支持性互動(dòng)

以“支持幼兒間的積極互動(dòng)、消除幼兒間活動(dòng)障礙”為宗旨的互動(dòng)方式。包括撫慰、贊賞、幫助、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激趣、照顧、調(diào)解等方式。

（二）合作式互動(dòng)

引導(dǎo)幼兒間合作完成活動(dòng)任務(wù)的互動(dòng)方式。包括參與、協(xié)商、討論等。

（三）引導(dǎo)式互動(dòng)

教師對(duì)幼兒間的互動(dòng)趨向與方式加以指導(dǎo)，以使之成為有效的互動(dòng)方式。包括提醒、建議、啟發(fā)、提問、示范、指導(dǎo)等方式。

（四）預(yù)成性互動(dòng)與生成性互動(dòng)兼顧

在集體教育活動(dòng)中，教師應(yīng)在實(shí)施預(yù)成性互動(dòng)的前提下，靈活地根據(jù)活動(dòng)中生成的需要發(fā)起或回應(yīng)與幼兒的互動(dòng)，以增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

我園通過對(duì)師幼互動(dòng)有效性的研究，在教師培養(yǎng)、資源利用、活動(dòng)開展等方面進(jìn)行了實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)策略，提升了教師對(duì)師幼互動(dòng)的指導(dǎo)策略，有效地推進(jìn)了師幼互動(dòng)的開展。

（作者單位 江蘇省鹽城市郭猛中心幼兒園）