教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，它是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)作業(yè)要避免重復(fù)性、防止單一化、克服封閉性，精心設(shè)計(jì)與安排訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能。設(shè)計(jì)時(shí)要由淺入深、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配題型，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見(jiàn)解。

一、作業(yè)內(nèi)容力求豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的作業(yè)，這有助于學(xué)生的求知興趣的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

1.作業(yè)內(nèi)容生活化

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如，在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》后，讓學(xué)生到家庭生活中，去統(tǒng)計(jì)家里一個(gè)月的開(kāi)支情況和家長(zhǎng)的收入情況，并制成統(tǒng)計(jì)圖表。這樣的作業(yè)使學(xué)生回歸生活的“大課堂”，經(jīng)過(guò)自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較，分析概括，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.作業(yè)內(nèi)容趣味化

練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)具有故事性的數(shù)學(xué)練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時(shí)，為了改變?cè)杏?jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一些如“找門(mén)牌號(hào)”“小兔闖關(guān)”“小蝌蚪找媽媽”“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能。

3.作業(yè)內(nèi)容層次化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。為此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡可能地照顧學(xué)生差異，因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為*、**、***、三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇***、中等生可選擇**、稍差生可選擇*。如在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完“解決問(wèn)題”后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：*小明今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？**小明今年11歲，比爸爸小28歲，今年爸爸和小明各幾歲？***小明今年11歲，爸爸39歲。當(dāng)小明34時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、作業(yè)形式力求多樣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數(shù)學(xué)課本知識(shí)范圍的書(shū)面作業(yè)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì)生活，學(xué)生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該變化作業(yè)形式。

1.操作性作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有親自動(dòng)手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折、分一分，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，拓展思維。如學(xué)習(xí)《七巧板》一課后，我讓學(xué)生運(yùn)用七巧板拼貼圖案，結(jié)果學(xué)生巧妙地布置出許多美麗的畫(huà)面，還起了好聽(tīng)的名字；如“快樂(lè)的一條魚(yú)”“驕傲的大公雞”“我的家”……學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮。這樣把學(xué)生的“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實(shí)踐，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。

2.探究性作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，促進(jìn)心理能力發(fā)展的過(guò)程。探究性作業(yè)就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、調(diào)查分析、表達(dá)交流、合作展示等活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)后，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開(kāi)展“路口通過(guò)車輛的情況分析”調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查小組中有的專門(mén)負(fù)責(zé)數(shù)車子數(shù)量，有的專門(mén)把車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表。最后小組成員一起分析制成車輛情況調(diào)查的統(tǒng)計(jì)圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫(xiě)出分析報(bào)告。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生的分析能力。

3.應(yīng)用性作業(yè)

數(shù)學(xué)應(yīng)用性作業(yè)的內(nèi)容必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生所接觸到的社會(huì)生活，可以由教師聯(lián)系生活實(shí)際提出，讓學(xué)生用不同的思路去解決問(wèn)題，也可以由教師提供或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題并加以探究?！叭说闹R(shí)既有傳授的，又有必須通過(guò)親身體驗(yàn)、感悟而得到的。我們的教育往往只重視可傳授的知識(shí)，而忽視了不可傳授的知識(shí)。”

在教學(xué)中，我結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些應(yīng)用作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高的實(shí)際應(yīng)用能力。如學(xué)生學(xué)完“圓的面積計(jì)算”后，讓學(xué)生從已知半徑、直徑求面積拓展到已知周長(zhǎng)求面積，從告訴相關(guān)數(shù)據(jù)求面積拓展到尋求相關(guān)數(shù)據(jù)求面積（如，求碗口的面積、求樹(shù)身某一高度橫截面的面積）。又如，學(xué)習(xí)了“比例尺”的有關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生利用地圖及圖上標(biāo)記的比例尺，算算自己喜歡的兩座城市之間的路程有多遠(yuǎn)，也可以做一個(gè)旅游計(jì)劃，預(yù)算一下從蘇州到某一旅游地的路程、開(kāi)銷。

三、作業(yè)批改力求優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.賞識(shí)性批改

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，讓他們變得優(yōu)秀與自信。例如，我班有位學(xué)生一向愛(ài)動(dòng)腦，但是作業(yè)不是很認(rèn)真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫(xiě)出來(lái)，更會(huì)讓人耳目一新。

2.評(píng)語(yǔ)性批改

“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性，對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)出這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范”；不愛(ài)好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)待這樣的作業(yè)，評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)，如“良+認(rèn)真訂正好就是優(yōu)，良+不懂問(wèn)明白就是優(yōu)，良+能認(rèn)真及時(shí)訂正就是優(yōu)”。

3.指導(dǎo)性批改

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個(gè)答案，有的方法簡(jiǎn)捷，有的方法繁瑣，有的是學(xué)生自己動(dòng)腦筋的結(jié)果，而有的則是家長(zhǎng)的“杰作。如果給同樣一個(gè)評(píng)價(jià)，就有失公正，這樣也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。教師可采取當(dāng)面批改的方式，對(duì)一些差生一邊批改一邊講解、糾錯(cuò)，使學(xué)生明確知道錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法，注意發(fā)現(xiàn)他們的思維火花和作業(yè)進(jìn)步之處，并給予充分肯定和鼓勵(lì)；對(duì)一些優(yōu)等生則可以“吹毛求疵”“求全責(zé)備”，使其知不足，鼓勵(lì)他們的發(fā)散性思維；對(duì)中等生重在“點(diǎn)化開(kāi)導(dǎo)”，幫助其理清思路，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。

總之，有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，評(píng)價(jià)應(yīng)是高質(zhì)高效的。學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，他們的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，并使其能自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）