摘 要：所謂“學情”是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素?？v觀現(xiàn)在的語文課堂教學，特別是公開課教學，教師常常把教學設計得滴水不漏，教師怎么說，學生怎么應。多么“豐富”而“完美”的臺詞！教師在教學的每個環(huán)節(jié)中充當下棋的人，而學生就是那可悲的棋子。

關(guān)鍵詞：教學；學情；反思

種種現(xiàn)象表明：教師的設計系統(tǒng)中如果只關(guān)注教學內(nèi)容內(nèi)在思路的把握，備好了文本、師本，卻缺少對生本學情的關(guān)注，就會導致課堂教學“一言堂”或“表面繁華”，實則學生“一無所獲”的現(xiàn)象。因此，筆者試圖從以下幾點反思自己及語文教學。

一、教學應該關(guān)注學生的學情

1.學生的“已知”

這里的“已知”是指學生已經(jīng)具備的與本節(jié)課學習相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，它決定著學習起點的定位。如，教學宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，就首先要了解：學生喜歡宋詞嗎？積累了多少辛棄疾的詩詞？對詞這種體裁知識知道多少？平時學習詩詞會用什么方法？等等。教學設計時要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，讓學生的語文能力得到大的提高。

2.學生的“未知”

“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括沒有掌握的知識，沒有達成的情感體驗、情感價值觀等。教材內(nèi)容沒有直接涉及而又和教材內(nèi)容密切相關(guān)，能引發(fā)想象與思考的背景資料等。

3.學生的“能知”

“能知”即通過這節(jié)課的教學，所任班級的學生能達到怎樣的知識、情感、技能等目標，他決定學習終點（學習目標）的定位，這是因材施教的基礎。

4.學生的“怎么知”

“怎么知”反映學生是如何進行學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、學習習慣等。在教學活動中，教師只有結(jié)合這些，根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，才能真正做到因材施教。

二、反思重建語文課堂教學

筆者根據(jù)對部分缺少生本學情語文課堂教學現(xiàn)象的觀察及學情關(guān)注內(nèi)容的思考，平時教學力求從學生的學習需求出發(fā)，進行教學。

1.課前預設立足生本的細致研究，關(guān)注學生的學習需要

學生原有知識水平、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與價值觀在很大程度上制約著教學設計及教學過程的展開。離開學情分析，教學設計就會是閉門造車，“對話”和“生成”就會出現(xiàn)無序、失控現(xiàn)象。教師只有充分估計和分析學生的學習起點，才能提高教學設計的針對性和教學過程的有效性。

在教學設計時，我們首先要做的是把握閱讀教學的總目標。其次，研究年段的閱讀教學目標。最后，研究學生學習每一單元每一篇課文前的學情，以細化、深化課前預習為主要方法，通過預習情況的反饋，正確了解學生學習的起點、興趣點、困惑點等，縮短教師主觀預設和學生客觀水平之間的距離。

通過這樣與學生近距離的預習對話，摸清了學生對課文的理解程度，知道了學生最感興趣的是什么，二次修正自己的設計，讓教學靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能夠跳一跳摘到果子，體驗學習的快樂。

2.課中課后踩準學習的節(jié)奏，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”

好的課堂就像一首節(jié)奏鮮明的歌曲，引子—高潮—尾聲，聲聲入耳、入心。美國教育學家奧蘇泊爾說：“影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”只有這樣，我們才能踩準教學的節(jié)奏，讓學生合拍而舞！

如，在教學《伯牙絕弦》時，我針對學生的學情，凝聚文章的“魂”——知音，把握文章的“脈”——琴音，點擊文章的“心”——心音，輻射文章的“深”——古韻、絕唱，來展開教學。充分認識到小學生學習文言文的難度，開課前以“古今對話”的游戲?qū)?。課時，教師用“聊好朋友—知己”為話題，讓學生說說自己的好朋友，把握了學生對“知音”理解的基礎之后，以“他們是怎么走到一起成為知音”展開教學。教學中，我適時播放古箏《高山流水》，有意識地將學生置于當時的時代背景中，體會到了伯牙和子期知音琴音及心音的境界。結(jié)課時，我把思考和實踐的機會留給學生：找尋身邊最感動的友誼！讓學生從課外書、影視報刊、生活中去尋找真摯的友誼，開展主題誦讀會。整個教學過程正是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，給人以自然流暢、一氣呵成之感，既節(jié)約了學習時間，又提高了課堂效率。

當我們的課堂能從學生的實際出發(fā)，立足于學情，就能化教學于無痕，讓學生學得主動、輕松，教學節(jié)奏才能輕盈豐滿。而課后的作業(yè)設置也應該在學生能力范圍之內(nèi)，讓中等生得到發(fā)展，讓優(yōu)秀生得到進步，同時讓基礎落后的學生感受成功的快樂，激發(fā)他們對學科的熱愛。

因此，每次的家課我都設計三個層次：基礎題（生字、課文背誦、讀寫練）、提高題（課外閱讀拓展積累）、拔優(yōu)題（實踐與思考、調(diào)查報告）。保底90分，完成2～3項各加5分。滿分作業(yè)的次數(shù)一周公布一次，激勵后進，鞭策先進。課堂因?qū)W生而精彩，學生因教師而靈動。作為教師的我們，應該把學情的吃透作為備課的首要任務，才能在教學中悄然引渡，讓語文教學這首美麗而優(yōu)雅、熱情而奔放、風韻而質(zhì)樸、含蓄而深沉的詩散發(fā)陣陣清香，讓學生在其中盡情徜徉！

（作者單位 江蘇省泗洪縣青陽小學）