摘 要：心理學研究表明，當學習內(nèi)容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。而小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇，所以在數(shù)學教學中，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在生活實際中尋找數(shù)學題材，讓數(shù)學貼近生活，以激發(fā)起學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；生活氣息；聯(lián)系實際

我國著名教育家陶行知先生曾指出“生活即教育”“為生活而教育”，他認為生活是教育的中心。他的生活教育理論強調(diào)了生活實踐對于認識的基礎(chǔ)作用，突出了生活實踐對于教育、學習活動的決定性作用。同時，《義務教育數(shù)學課程標準》也指出：讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)及簡單數(shù)量關(guān)系的過程，能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，能對現(xiàn)實生活中有關(guān)的數(shù)字信息作出合理的解釋，會用數(shù)、字母和圖表描述并解決現(xiàn)實世界中的簡單問題，能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，并可以借助數(shù)學語言來表述和交流。我想，新課程標準賦予了陶行知先生生活教育新的內(nèi)涵。因此，在數(shù)學教學中，教師應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化，讓學生感受到數(shù)學內(nèi)容是真實的、可學的、可用的，讓數(shù)學課堂充滿生活氣息。

一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

我在教學“百分數(shù)的意義”一課中，摒棄了教材中提供的例題，而是出示了班上丁×、林×、陳×三個學生的投籃次數(shù)及投中次數(shù)的統(tǒng)計表：

問：如果體育教師要根據(jù)他們?nèi)煌瑢W投籃命中的情況從中挑選一位參加校籃球隊，你們認為應該選誰呢？你有什么好方法嗎？

學生先獨立思考，再匯報交流，積極性不斷高漲。這一情境，讓學生學起來自然而真實，激發(fā)了學習新課的積極性，并且從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學問題生活化，從而使課堂充滿了濃濃的生活氣息，也為下一步百分數(shù)意義的探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、參與生活化的操作活動，提高學生的數(shù)學發(fā)現(xiàn)能力

陶行知先生極其重視實踐操作，由他提出的“行是知之始，知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。他還指出：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力勞心，便可得事物之真理?！毙睦韺W家皮亞杰也指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展。”同樣，學生對于新知識的認識并不是從概念中獲得的，而是通過大量的觀察和動手操作，才能對新知識有更清晰的認識，形成正確的概念。可見，培養(yǎng)學生的動手實踐對于學生學習數(shù)學有著重要的作用。我在教學“軸對稱圖形”中，讓學生拿出一張卡紙，自己對折后，再剪出一個自己喜歡的圖形，學生興趣盎然，紛紛動手，然后我讓學生把自己認為比較滿意的作品展示在黑板上。不一會兒，黑板上就有學生剪的小樹、愛心、獎杯、喜字等。這時，我拋出了這樣一個問題：你們發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特點在哪里呢？學生在操作、觀察、交流中發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形的特征，突破了本課的難點。又如，在教學“圓錐體積的計算”時，我設(shè)計了這樣一組實驗，讓學生動手操作：（1）根據(jù)自己的意愿選擇實驗所需的材料（等底等高的圓錐與圓柱、等高不等底的圓錐與圓柱、等底不等高的圓錐與圓柱各一對以及大米），同組伙伴組成小組。（2）各小組進行適當?shù)姆止邮肿鰧嶒?，并把實驗結(jié)果記錄在報告單上，學生分別用各對空圓柱與圓錐來量大米各互倒3次，分別有哪些結(jié)果都填在實驗報告單上。（3）各小組匯報實驗結(jié)果。（4）討論推導圓錐體積計算公式。在這個片段中，學生并非直接記憶書中的公式及模仿書中介紹的實驗過程與方法，而是讓學生創(chuàng)造性地使用教師為他提供的所有材料，自己親身經(jīng)歷整個實驗過程，從而發(fā)現(xiàn)圓錐體積和他等底等高的圓柱有關(guān)。學生在自己的操作活動中，發(fā)現(xiàn)了前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，對學生來說，這一過程也是一個“再創(chuàng)造”的過程。

可以說，數(shù)學知識離不開生活，數(shù)學活動更離不開生活。在教學中，我們要以學生喜聞樂見的生活化的實踐活動為手段，給學生以實踐活動的機會，在這活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并解決問題。

三、結(jié)合生活實例，深化知識的理解

數(shù)學雖然寓于生活，但又高于生活。所以教師要做生活的有心人，教學時一定要從學生平時看得見、摸得著的事物出發(fā)，通過具體、形象的感知來深化知識的理解，獲取知識，使學生在樂中學、趣中學。如，在教學“加減法簡便運算”（如352-198）時，我為了讓學生體會到多減要加，舉了這樣的實例：媽媽帶了352元錢去家電超市，買了一臺198元的豆?jié){機，該拿出幾張一百元給收銀員？收銀員找多少元給媽媽？這時媽媽口袋里還剩多少元？這樣，學生對于352-198=352-200+2這個算式的理解更深刻。通過這樣一個生活實例，使抽象的計算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)據(jù)，而是貼近生活、具有活力的東西。再如，為了理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我利用學生的生活經(jīng)驗，舉出祖孫三代之間關(guān)系的例子，不僅形象地說明15是3的倍數(shù)，3是15的約數(shù)，而且還使學生明白約數(shù)和倍數(shù)是相對而言的，即15是3的倍數(shù)，15又是30的約數(shù)，獲得了事半功倍的效果。

四、解決生活問題，培養(yǎng)應用數(shù)學的能力

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“通過教學使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求真實的背景，并探索其應用價值?！比?，學習完“圓的面積”后，我讓學生運用掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題：我校大門旁有一棵大榕樹，你能算出離地1米高的樹干的橫截面積嗎？經(jīng)過討論，大部分學生同意該用卷尺量出該處的周長，算出半徑，然后才能算出橫截面積。又如，在學習“圓柱體的體積”之后，我讓學生計算不規(guī)則石塊的體積。學生通過討論尋找到了方法，可以把石塊放到圓柱體或長方體正方體容器中，量出容器中原有水的高度和放入石塊后的高度，進而算出上升水的高度，再乘以容器的底面積，計算出小石塊的體積。經(jīng)過計算及評價，最后得出結(jié)論：不論放在哪種規(guī)則的容器里，求出上升水的體積就是小石塊的體積。在這樣的一些實際測算的過程中，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們實際測量能力及計算能力，讓學生在生活中學，在生活中用。

總之，數(shù)學知識來源于生活，教師應在數(shù)學課堂教學中積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，讓學生在生動有趣的生活問題情境中學習數(shù)學知識，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓書本的數(shù)學成為生活的數(shù)學，讓理論的數(shù)學成為實踐的數(shù)學，讓學生快樂地享受充滿生活氣息的數(shù)學課堂。

（作者單位 福建省福鼎市貫嶺中心小學）